户外游戏，成为幼儿又一个成长空间

文 沈丽华

我园有7000多平方米的户外活动面积和5000多平方米的绿化面积，园内自然资源丰富。因此，我们将室内活动拓展到室外，把园内的一花一草、每一块场地全部利用起来，为幼儿提供更多接触、探索自然环境的机会，也为幼儿自由选择、自我探索、直接操作、亲身体验的自主活动打开更多通道。融运动、艺术、探索、建构、沙水、扮演为一体，满足幼儿户外游戏需要。

一、允理惬情，合理的场地利用

对场地进行合理的布局是组织开展户外游戏活动的第一步，那么幼儿园的户外场地应该是谁的？由谁来创设？是谁在这里活动？课程游戏化转变了我们的儿童观：儿童不是一个无知无能等待教育的容器，儿童是一个积极主动有能力的学习者。在这样的理念支撑下，我们对户外场地的利用进行了以下尝试。

（一）场地规划权还给幼儿，邀请幼儿共同来设计

户外区域活动始终坚持体现“儿童本位”的教育理念，尊重幼儿的想法，接受他们的建议，让幼儿感觉自己才是活动的主人。因此，我们和幼儿一起规划，将所有活动场地做成一张游戏地图，让幼儿进行讨论：安静角落里的小院子适合做什么；围墙边的小菜园可以做什么；绿树成荫的内庭院可以做什么；宽阔的操场又可以做什么，让幼儿来做设计师，打造自己的活动空间。通过幼儿的自主设计和班级讨论投票，我园的游戏区就这样诞生了！

（二）场地使用权还给幼儿，组织幼儿共同来讨论

游戏区诞生了，可是在每一个区域里幼儿到底可以玩些什么？又怎么玩呢？在观察整个园内环境的基础上，我们组织幼儿一起再次讨论在这些场地里，我们可以做些什么。幼儿纷纷发表“高见”：泥土里有虫吗？老师，这里太阳可好了，可以在草地上晒太阳吗？老师，这里有个大风车，风车为什么会转呢？……于是，美丽的“内庭院”根据场地资源成立了“动植物研究所”“水力工作室”“光影工作室”“风力工作室”等。在小菜园里，幼儿七嘴八舌：“老师，青菜开花了能吃吗？”“这里的菜可以摘了吗？”“这是菜还是草？”于是，除草、种植、浇水、运菜、洗菜、切菜、晒菜、腌菜小分队就慢慢成立了。运动区则根据材料的不同分成了自主挑战场、足球场、钻爬场等；建构区里运用纸管、纸盒等进行了大型建构。幼儿有自己的想法和主见，自然的“吸引力”唤醒了幼儿的好奇心，呼唤着幼儿参与到活动中。

二、左宜右有，适宜的材料投放

材料的合理选择和投放是开展游戏活动的前提和保障，户外游戏的开展离不开材料，一份有价值的材料能起到刺激幼儿的游戏动机和支持幼儿学习、主动探索的作用。材料不但要求丰富，更要适宜。

（一）全体总动员，收集生活化的材料

生活是教育的源泉，生活化材料便是我们收集的重点。材料的收集不仅仅是家长的事情，也是老师的任务，而我们更注重让幼儿成为材料收集的“小主人”。幼儿们一起讨论每个区域中需要收集哪些材料，并制作了“户外游戏材料卡”。幼儿根据游戏材料卡一起收集材料，如：竹梯、竹篮、筛子、水盆、水桶、塑料球、瓦片、旧自行车、旧轮胎、树枝、各式瓶子、石头等。

（二）各取所需，材料的动态式管理

虞永平教授讲过这样一句话：“材料决定幼儿的发展。”你提供了什么样的材料，幼儿就有什么样的可能，但材料不是一成不变的，材料也是一个动态的过程。首先，规则在前：哪里取，哪里放。其次，各个班级根据需要做好材料的加减法，如：小班在活动的时候，适当地做减法。中、大班幼儿由于各方面能力和活动的需要，可以适当地做加法。从单一品种到多种组合，从一物一用到一物多用，实现材料的动态管理。

三、点石成金，有效的活动指导

教师有效的指导如同给苗儿浇水，能更好地帮助幼儿获得经验的积累，有利于幼儿的成长。说到指导，老师首先想到的肯定是观察。

（一）有效观察，给幼儿深入的活动支持

观察是理解幼儿的最佳途径，观察是有效指导游戏的前提，观察是评价游戏的依据，观察是改进游戏活动的基础。活动中教师的指导应该在充分了解幼儿的基础上，先对幼儿进行观察，了解幼儿活动的真实情况和他们的想法，在了解的基础上再给予适当的指导和幼儿深入活动的支持。

例如，在“植物研究所”中，幼儿研究我们园到底有多少棵树时，他们讨论决定分两组去数。不一会儿，就有幼儿来汇报了，有的数了58棵，有的数了79棵。老师通过观察发现他们两组没按顺序来数，就问：“你们两组数的树是不是重复了？”“那怎么办呢？”幼儿们又开始想办法：“是不是可以数一棵记录一棵？”“这是个好主意，那怎样记录呢？”老师又问。有的幼儿说数一棵在上面贴一张纸，但马上就有人反驳，这样还是看不清到底是第几棵树。幼儿又想到给树做树牌，写好数字挂在树上，这个方法获得了大家的一致同意。于是，幼儿有的写数字，有的给树挂牌子，忙碌了好久终于数清了园里总共有大大小小152棵树。老师在活动中通过对幼儿行为的观察，提供了活动支持，更好地满足了幼儿的活动需求。

另外，我们还设计了《户外游园检核表》，来方便老师的记录与观察。通过检核表，就可以引发老师们对活动进行思考：幼儿的兴趣度为什么降低了？材料的提供是否合适？活动中什么影响了幼儿的交往？以便老师们及时调整活动策略。

（二）核心经验，给幼儿必需的营养补充

幼儿的学习过程就是经验积累的过程。但幼儿的经验不是“空穴来风”的，是在幼儿的直接感知、亲身体验、直接操作中习得的。而我们老师要做的就是不断帮助幼儿丰富经验、积累经验，它们是幼儿成长的必须营养液。

例如，在运动区中如果没有有效的指导，幼儿的经验往往会聚集在对多样的材料进行不停的搬弄和组合。然而，我们参照《3～6岁儿童学习与发展指南》发现，在幼儿运动上是有高度、距离、数量等方面的要求的，如：以投掷沙包为例，小班2米，中班4米，大班5米左右；又以单脚跳为例，小班2米，中班5米，大班8米。因此，根据《指南》，我们设立了高度挑战区、长度挑战区、数量挑战等。再如，美术区中我们要看是否能满足幼儿涂画、粘贴、揉捏等多种技能练习的需要，是否能用多种工具、材料或不同的表现手法进行艺术表现。这些核心经验都是我们需要关注的。

（三）多元评价——让幼儿感受成功的喜悦

适宜的评价能让部分幼儿的兴趣转化为大家的兴趣，让个别幼儿无法解决的问题得到大家的帮助，可以分享幼儿的经验，激发幼儿深入区域游戏的兴趣，让游戏不断深入，更能让幼儿体验到成功的喜悦。

我们主要从两个方面进行户外游戏评价：教师评价以及幼儿自我评价。教师评价主要采用：发散性问题式评价、经验提升式评价、鼓励肯定式评价。幼儿自我评价主要有：作品展示式评价，如：我们的美术创意区、大型建构区；自我肯定式评价，如：运动挑战区，我们有不同的高度、距离、玩法、数量的挑战，幼儿挑战成功后，给自己画个挑战成功的标记；表格记录式评价，这种方式经常运用于我们的探索区。

通过师幼评价、幼幼评价的方式，将别人的经验迁移到自己的活动中来，进一步丰富了幼儿的活动经验，更让幼儿感受到区域活动带来的成功的喜悦。

总之，通过实践，我们感受到从室内延伸到室外、从小空间走向大自然、从封闭走向开放的户外游戏活动，满足了幼儿操作、探索、创造、运动的需求，幼儿的运动、审美、交往、探究等能力都在不断提升，幼儿园也真正成为幼儿游戏的乐园。老师也在这个幸福空间中，和幼儿们同生共长，分享幸福，迸发生命之力，绽放个性之花！