基于园本 自主建构 分层发展——浅谈基于园本的幼儿教师专业发展

文 朱巧云

一、以园本培训为抓手，丰富专业知识，提升专业素养

（一）开展丰富的园本培训

为了提高我园园本培训的效度，我们定期邀请专家来园开办讲座，与教师进行面对面的交流和手把手的指导，充实与更新教师的专业理念，开拓教师的教育教学思路。为了让教师通过培训真正受益，我们不断创新培训方式，讲究实效，采取走出去与请进来、自学与集中、实践与反思相结合的方法，开展形式多样的培训和学习，如：骨干教师专题培训、全员培训、分层培训、同伴互助学习等，收到了良好的效果。

（二）营造浓厚的学习氛围

作为管理者，应严格要求自己先读书，树立榜样，从提升自己的内涵修养做起，做教师的典范。我们一边加强行政领导班子的学习，将要介绍给教师的学习书籍、刊物文章拿来，自己先学、先讨论、先写心得，而后再组织教师进行学习。为了让教师的学习和阅读更加自主和有效，我们开展了基于问题的全园阅读，一学期共读一本书，做到精读、细读每一个章节。

二、以教育科研为依托，增强研究意识，提高教研效度

我园是镇江市第一批《指南》实验园、第三批江苏省课程游戏化项目园，还成功申报了江苏省“十二五”教育科学规划课题。借助这三个研究平台，我园开展了扎实有效的研究。

（一）以现实问题为切入口，培养研究型教师

我园室内外公共区域大且数量多，有十多个公共区域，在活动组织中，我们发现对公共区域的利用还存在许多问题和不足。于是，在2015年6月我们申报了《幼儿园公共游戏区域支持性策略的研究和探索》课题，并成功立项为江苏省“十二五”教育科学规划重点课题。

（二）以园本教研为抓手，提升教育教学的有效性

我们紧扣“支架三”，开展了为期两周的班级空间调整优化的专题研讨活动，放手把各班空间规划的自主权还给教师和幼儿，通过学习培训，明确“一切从幼儿的需要出发，方便幼儿的游戏和活动，空间利用最大化、最优化”的调整要求。教师将材料柜与桌子合理组合，变平面的布置为立体空间的有效利用，将桌椅入区，将班级区域固定并实现最大化利用。玩具柜既成为隔断，让幼儿的游戏空间相对独立，互不干扰，又能以图谱、标记等形式存放幼儿随手可取的材料，同时，宽敞的玩具柜台面能方便幼儿自主参与游戏活动。更为重要的是，集体教学区与游戏区、生活区的分开，为幼儿提供了更多自主选择的机会和自由活动的空间。其次，创设能激发幼儿主动参与探索的班级区域游戏环境，根据主题活动内容及时增添游戏内容和材料，以满足幼儿分组学习和自选游戏的需要。

三、以课程改革为契机，更新教育理念、转变教师角色

我们要求教师必须重新审视、定位自己的角色，实现从传统的教师到学习者、研究者与教育者三位一体的角色转变。

（一）追随幼儿的兴趣、需要、发现，生成课程

首先，组织教师对省编教材《幼儿园综合活动丛书》进行审议，通过筛选、改编、整合、补充、拓展等方式，对现有教材进行园本化、班本化的实施。在此过程中根据幼儿的兴趣、需要、问题、偶发事件等拓展、生发出新的项目活动内容。例如，去年十月下了近一个月的雨，天晴了，幼儿们终于可以到户外去玩了，他们惊奇地发现平衡区的枯木旁长出了蘑菇和木耳。因此，他们有太多的问题想知道，教师捕捉到偶发事件中幼儿的兴趣，生成了我园的第一个项目活动“蘑菇和木耳”。接着，我们又有了第二个、第三个活动，现在我们有二十多个项目活动的资料包，今年暑期，我园两位教师还在全市网络培训中分享了他们的学习故事。

（二）幼儿游戏活动的支持者、参与者、引导者

我园角色区原来的设置为：一楼“娃娃家”（小班），二楼“美食城”（中班），三楼“医院”（大班）。经过一学期的研究我们发现，活动中存在材料的高控现象。因此，我们做出了调整：将原来三个角色区的所有材料装箱，把玩具柜清空，将玩具箱分类贴标签。教师提供给幼儿的只是一个游戏的空间和许多可供幼儿自由选择的材料。教师放手做安静的观察者，做游戏继续深入的支持者、推进者。在幼儿中开展“我的游戏我做主”活动，调查摸底，确定幼儿想玩的角色游戏内容。幼儿自筹材料（园里寻找、家里收集、以物替代等）、自选内容、自主结伴、规划空间，至于想玩什么、和谁玩、怎么玩、在哪里玩，都由幼儿自己做主，自己规划商量。

四、以实践活动为基点，实现自我引导、获得分层发展

（一）观察记录、学习反思

我们在实践中努力培养教师的“反思”意识和能力，鼓励教师在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。实践前要反思：我要怎样做？为什么这样做？会有什么样的结果？实践中要随时审视自己的教学行为，检验预定措施的可行性，调整策略。实践后要在自己反思的基础上，及时记录，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。我们还鼓励教师在工作中做好观察者、记录者和学习者的角色，善于发现问题，做个有心人！

（二）案例交流、互助研讨

我们要求每位教师都要写观察记录和教育随笔，记录教育教学活动中的典型案例。在记录的基础上开展以案例研讨为载体的案例式视频教研活动，引导教师研究身边的教育案例，并通过教研活动让大家一起来研究案例中所出现的问题。通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，最后提出最佳的应对策略，提高教师的教学能力与反思能力。

（三）自我引导、分层发展

为了促进新进编的年轻教师的专业成长，我们开展了“区域游戏项目领衔”活动。由四位新教师分别领衔阅读区、美工区、益智区、科学区进行研究，首先阅读相关书籍，认真对创设的内容和要求进行梳理，在园本培训时与大家进行交流分享。然后，在自己的班级进行区域调整，全园教师进班观摩研讨，学习经验后再回到自己的班级进行调整。最后，四名新教师走进各班进行班级区域游戏的现场观摩。他们从区域环境创设、空间布局、材料投放及幼儿游戏情况等方面与班级教师交流想法、相互学习。这种“理论学习→返场实践→观摩调整→再次实践”的园本教研模式，督促新进编的年轻教师主动学习、大胆实践，逐步成为某个项目研究的领头人，并且在与同伴的互助学习中提升自信心和自豪感。同时，四位新教师利用自己的专业知识引导各班教师打造班级区域，也促进了自身的专业提升，让自己掌握的理论知识“活起来”，取得了双赢的效果。

（四）合作分享、团队共建

由三位市、区骨干教师牵头，成立“拔尖人才”研究小组，带领园级骨干和年轻教师，开展幼儿园建构活动、户外活动和项目课程三个研究项目，并选出担当研究的领衔人和责任人。首先，领衔人带领项目组教师，分段精读与研究内容相关的书籍。然后进行返场实践，在幼儿活动时进行跟踪观察、拍摄视频，接着进行视频教研，检验理论学习的有效性。

两年多的研究中，教师通过基于问题、阅读书籍、审议教材、实践验证的循环式教研活动，推动和支持着幼儿的学习发展，同时使自己的专业知识和能力得到了很大的提升。现在的他们主动学习，勤于观察幼儿、解读幼儿的行为，体验到工作和成长的快乐。多位教师的研究论文在省、市比赛中获奖，并在省级、国家级刊物发表。但是本课题的研究还处于初步实践阶段，研究中还存在许多问题和困惑，如：幼儿教师待遇低、工作时间偏长、工作的强度与收入不成正比等现状依然无法改变。要想引导教师树立正确的人生观、价值观，了解自我，清楚成长的起点，明确成长的目标，获得更快更好的发展，我们的路还很长……