构建多元化生物课堂的教学策略

杨业容 梁钧淞

【摘 要】本文根据新课改后多种模式的生物课堂教学实践，针对一些课堂教学中出现的问题进行探讨研究，提出构建多元化生物课堂的教学策略：课前充分准备是上好一节课的基础，课堂合理组织探究和有效交流是关键，检测和评价是落实教学目标的保障。

【关键词】生物课堂 多元化 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06B-0048-02

2003 年新的生物课程标准颁布，提出了新的课程理念：①提高生物科学素养；②面向全体学生；③倡导探究性学习；④注重与现实生活联系。高中生物教学要体现以上教学理念，必须构建多元化生物课堂教学的有效途径。

一、常见课堂教学问题

新课改实施以来，各种教学模式迭起。通过学情调查和教学实践，常见的课堂教学问题有以下几点：①课前备课不充分；②教学方法没有创新；③问题引导不清晰；④小组合作探究流于形式；⑤时间分配不合理；⑥过分关注教学结果忽视教学过程；⑦师生关系僵化；⑧教师评价形式单一，等等。鉴于以上教学问题，通过研讨、实践和课后反思，笔者提出一些有效的针对措施。

二、构建多元化生物课堂教学策略

（一）课前充分准备

“台上一分钟，台下十年工”。教学也是如此。不管哪一种教学方式，想要出彩有效，一定是经过课前详细严谨的备课，反复推敲，上课时才能做到游刃有余。课前教师多维备课包括：备学生、融合教师个性、备教材、备情境和备资源等五个方面。备教材，要深入理解编书者的意图和教材在整个高中阶段的位置和作用，与前后教材的联系，据此确定可实现的教学目标和确定重难点，使之对课堂教学有明确的指导作用。备学生，要关注不同学生的知识基础、情感体验、学习习惯、家庭背景和个性等，关注学生最近发展区。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”一节成功的课必定是以学生为主体，教师为主导的双向交流课。备教师，“世界上没有两片一模一样的叶子”，不同的教师个性不同，有的严谨可敬、有的和蔼可亲、有的温柔善良、有的活泼可爱、有的热情开朗，但是教导学生爱护学生的目标是一样的。充分承认教师个性，结合教材内容，配合学生学情，构建和谐师生关系。不仅可以使教学有效有序地进行，而且可使教师的个性魅力对学生整个未来发展产生重大影响。备资源，根据教材和学情的需要，选择性利用现有设备和资源，如 ppt、视频动画、显微投影、手机里各种方便的软件和资料等都可为师生所用，这些资源可有效地帮助我们突破重难点，提高教学效果，升华课堂教学艺术。

（二）合理组织探究和有效交流

新课标要求教师变换角色，教师不仅要做到传道、授业、解惑，而且要成为学生学习的组织者、引导者和教育教学的研究者。这考验新课改下以教师为主导作用的能力，教师要不断刻苦钻研，努力提高专业素养。根据教材内容合理组织学生探究和进行有效的交流是课堂教学成功有效的关键，合理组织探究和有效交流需要做到以下几点：

1.创设问题情境，激发学生探究热情

著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”的确，兴趣是最好的老师。高中生物知识丰富多彩，涵盖知识面广，与现实生活很接近。在教学过程中要适当创设问题情境，激发学生的探究热情，引导学生主动参与学习过程。如在学习《遗传信息的携带者—— 核酸》时，引入问题“DNA 为什么能够提供犯罪嫌疑人的信息？”把学生的学习热情激发出来。又如《生长素的生理作用》，用图展示植物向光性的现象，附上诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。提问并指导讨论：“红杏出墙”是否存在一定的合理性？“红杏出墙”的外因与内因是什么？通过合理创设情境，使学生能够连通日常生活与知识之间的关系，发展学生的理性思维，提高学生的科学素养。

2.引导合适的学习方式，推动探究活动

高中生物知识的丰富性决定了教法和学法的多元性，教师要根据知识特点、教学条件和学生状况，结合教师个性特长，引导学生采用合适的学习方式。如角色扮演、小组合作探究、实验探究、模型建构、归纳总结、概念地图、游戏和知识抢答等。例如在《细胞器—— 系统内的分工合作》时，可以采用角色扮演法让不同学生扮演不同的细胞器，以争论的形式，分别介绍每一种细胞器的结构和作用，最后小组合作演示“分泌蛋白的合成与分泌的过程”，加深学生对结构与功能相适应观点的认识。又如，通过模拟玩牌的方式模拟“血糖调节”的过程，使学生在有趣的情景中掌握复杂的科学内容。在复习课中，引入概念地圖的方法，使学生复习效果更加显著，思维更加清晰，记忆更加长久。

3.设计有效的课堂提问，突破教学重难点

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”设计有效的课堂提问能使学生对所学知识进行深度思考，提高课堂教学效果。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”有效的课堂提问，需要注意以下几个原则： ①提问应聚焦教学中的重点和难点。只有深刻了解教学重难点，提出的问题才有相关度和深度，才能在有效的时间内激发学生深度思维。②问题的设计应有梯度，难易适中，避免过易或过难。根据苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，我们设计问题时要关注学生已有的知识储备和生活认知，关注班上不同个体的发展层次，设计有梯度的问题，调动学生的积极性，发挥其潜能，让不同的学生有机会“跳一跳，够得着”。③问题的指向性应明确，语言要科学，用词要规范，引导合理等。

4.有效组织交流，强化学习探究结果

如果只有小组或个人的探究而没有交流，效果会大打折扣，或者使小组合作流于形式。因此教师组织有效的课堂师生、生生交流是很有必要的，它能起到强化学习探究的效果。组织交流活动需要注意以下几点：①组建小组，建立小组文化。小组内应该分工明确，加强合作意识。设计小组图标，创建口号，加强团队荣誉感。②注重小组仪表仪态。小组展示时，全队出动，站姿端庄大方，表情自然，面向全体观众，分工合作，分主讲和补充，还有记录员和计时员等。③注重汇报能力培养。汇报探究结果，语言要科学准确，思路要清晰。接受来自其他组员的提问和质疑，并提供小组的解释。④增强团队意识。通过有效的组织交流，能强化学生的团队合作意识，训练学生的语言组织能力，强化学习探究的结果。

5.合理分配时间，引领课堂有序进行

教师在备课时，往往注重了课堂教学的内容，而疏忽了时间的管理，导致课堂前松后紧的情况时有发生。如何避免因时间的不足而导致教学目标不能按时完成呢？在教学设计时就应对时间的利用做好充分的预算。如，导入的设計。现在多媒体发达，有各种教学工具，如图片、音乐、视频，微课、电影、新闻报道等，但是时间应控制在 3～5 分钟，否则会喧宾夺主。一节课中要有知识的铺垫，有重难点突破，有练习巩固，特别是重难点的突破应是整节课浓墨重彩的一笔，应预留足够的时间来解决，这就要求教师在设计多元化课堂教案时要做到“稳、准、狠”。“稳”就是一旦确立重难点就不要摇摆，不能随意增加别的牵连和无关紧要的知识。“准”就是大胆放弃一些旁支细节，问题引导，专注重难点的解决。“狠”就是策略得当，寻找最优解决方案并有力指导实施。练习在课堂上起到检测学生知识掌握和拓展延伸的作用，所以应预留 3 分钟左右时间予以使用，时间虽短，却能起到画龙点睛之效。

6.建立和谐师生关系，裂变教学效果

建立和谐的师生关系，加强师生交流机会是建立有效课堂的催化剂。有效教学必须要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。建立融洽的师生关系要求：①课堂上，教师的自我定位要准确，教师是学生学习的组织者、引导者，学生才是学习的主体。教师要尊重和信任自己的学生，课堂上多鼓励学生参与学习，引导有效的生生、师生交流，欣赏学生的质疑和提问。②情感上，多关心学生，少一些指责，多一些宽容，诚如寓言所说“使旅人脱掉衣服的不是狂风而是温暖的阳光”。③艺术上，在枯燥的教学中渗透美育，满足学生欣赏美的需要。④教师仪表要端庄大方，语言生动幽默，态度友善，面容慈祥，知识渊博宽广，反应机智灵活等，让学生思想上主动把老师当成“女神”“男神”，行为上亲近老师。“亲其师，信其道”，使教学效果形成裂变爆发状态。

（三）检测和评价落实教学目标

检测和评价是落实教学目标的保障。高中生物内容丰富多彩，学生个性突出，不同学生学习习惯不同，所以检测的方式可以多元化，符合新课改的要求。检测手段有提问、笔试、实验、模型制作、辩论赛和实践等。如《细胞膜的流动镶嵌模型》可以布置学生制作物理模型，在材料的选择和排布的思考上，加深学生对细胞膜流动镶嵌结构的理解，为细胞膜的功能学习做好铺垫。还有《转基因生物与食物安全》等内容可以采用辩论赛的形式，使学生在争论和举证的同时，加深对转基因食物的理解，养成以辩证的方式看待问题。还可以组织学生以兴趣团的形式制作葡萄酒，臭豆腐等，在动手操作过程中领略生物知识的实用和美妙。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。评价可以是学生自评，学生互评，也可以是教师的评价；评价的方法也应多元化，如“细胞膜的流动镶嵌模型”的制作，可从三方面评价：科学、经济、美观。通过检测和评价，可以使课堂上的内容得到有效的落实和延伸，使学生对所学知识得到应用，提高学生学习的兴趣，促进学生个性化发展和发展终身学习的能力。

构建多元化生物课堂教学，要注重方法的谋划、技能的运用、管理的策略，好的课堂应该是“爱为上，技为中，管为下”。作为新时代的课改教师，我们应当投入热情，努力掌握新的教学技能，尝试运用优化的管理策略，不断努力，不断探究，不断进步。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]朱德云.浅谈高中生物有效课堂教学的策略[J].教育教学论坛，2014（5）

（责编 卢建龙）