高效课堂模式下，教师如何引导学生进行有效的自主学习

摘要：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的。随着课程改革的逐步深入，运用不同的策略让学生进行有效的自主学习，从而提高课堂的实效性，已成为迫在眉睫的问题，也是我们老师探究的方向。教师要从一切可能出发，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。

关键词：自主；兴趣；高效

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的。随着课程改革的逐步深入，运用不同的策略让学生进行有效的自主学习，从而提高课堂的实效性，已成为迫在眉睫的问题，也是我们老师探究的方向。

一、 教给自主学习的方法，让其学会运用

古人曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。

（一） 课前教给学生预习方法

课前预习时，学生对要学习的内容大体了解，就可以节省教学时间；还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学能力。所以，预习最能体现学习的主动性，是小学语文课的重要环节。

在教学中，我首先教会学生预习的方法。预习一篇课文，先要借助工具书读通、读熟课文，同时画出生字新词。接着，想想课文主要内容，按“导读”和“课后习题”自学思考；不理解之处，要借助课外资料或请教其他人主动探究；最后，记下自己解决不了的疑问，等待课上老师带领学习。这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获取的信心，为课堂上深入学习做好铺垫。

（二） 课中加强学法指导

1. 不同体裁的文章，传授不同的学习方法

把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，图形式。如学习同类课文和段落相似课文可用迁移法。像《富饒的西沙群岛》一课，学习“海水”一段，师生共同归纳方法为“读段落——想画面——抓特点——悟情感——再读文”五步，然后让学生运用方法，举一反三，自学“海底”“海滩”等部分，以后碰到类似写景文也可用此法迁移。教学《秋天的雨》这样的写景文，可以用“找结构，抓中心句”的方法。

2. 教给孩子合作探究的方法

合作学习的技巧是小组成效的关键。在课堂上，我们要充分发挥学生的主观能动性，进行有效的小组合作学习。学生的合作学习的技巧既不是与生俱来的，也不会在小组之中自然得到。所以，教师要从组长的职责、领导技巧、如何展示等方面精心指导。让所有的学生均能参与其中，在课堂学习中体会到成功的快乐，让课堂焕发出生命的活力。

3. 教给孩子课后复习的方法

如果说课前预习和课中合作学习非常重要，那课后的复习巩固更是为自主学习锦上添花。每次学完新课，我都提醒学生及时复习，这样会起到事半功倍的成效。可以用“放电影”（闭上眼睛再现课堂）、“积累好词句写感悟”“看笔记”等方法进行复习，收到了良好的效果。

二、 给学生自主学习的时间和空间

学生有了自主学习的兴趣与方法，更要给学生提供充分适当的自主学习的时间和空间，才能开展自主学习。教师是教学活动的组织者和指导者，我们要改变教学策略，充分地相信学生，放手让学生去学，为每个人提供最大程度的自主学习机会。比如，学生通过自己看书能够看懂学会的知识可以不讲，学生通过独立思考与探究和合作学习可以理解的不讲或少讲，还可以让学生根据自己的兴趣爱好、已有知识经验、能力水平、个性特点等，自我确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式和学习方法，管理和调控自己的学习过程，并且应尊重学生的选择和决定。老师要在学生需要的时候出现，给予他们帮助。

激发学生自主学习的方法有很多，我的高明之处在于——让兴趣延伸到课外，学生在满怀期待中迎接语文课的到来，又在意犹未尽中结束本课的学习，无论课上还是课下，尽可能听到同学们兴趣盎然地谈论语文之道。

（一） 欲言又止——卖关子

这个方法适用于节选的课文，我总是绘声绘色地讲一讲其他部分，在最精彩之处戛然而止，此时，学生有了强烈的悬念，就会主动地积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。比如教学法布尔的《蜜蜂》时，我饶有兴趣地拿着彩绘版《昆虫记》，读了自认为最有意思的“战争狂——红蚂蚁”，在读到它们排着队伍开始进军时，突然停顿，环视同学们。看着他们充满期待的眼神，我不紧不慢地说：“红蚂蚁最后有没有征服黑蚂蚁呢？它们能安全返回吗？还是请同学们自己去寻找答案吧。当然，明天我们还要学习另一种我们熟悉却又似乎陌生的小家伙，它们又有什么本领呢，明天语文课不见不散。”这样，在好奇心的驱使，许多同学都去阅读《昆虫记》，主动阅读要学习的课文《蜜蜂》，好先睹为快，了解事情的来龙去脉。

（二） 假装无知——放权利

此种方法在运用时，也是“屡屡得手”。不管什么样的文章，我们老师弱势一点，在学生面前低下头，假装“无知”一点，你会发现，学生是如此强大，超乎想象。比如在教学《古诗两首》时，我在前两天的语文课上，便做好了渲染。“再过两天，咱们要学习《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》了，可是杨老师对古诗教学真是没有信心。不管怎么练，读得就是没有多少韵味，诗意也没有太弄明白，你们当中谁想帮帮老师呀？或者是更勇敢，为大家讲一讲诗意？还可以借助图片、课外资料来讲？”我这一说，有大半个班的学生都觉得可以读好，还有十多个同学想当小老师，为其他人讲。我们暂且不说学生能讲到什么程度，单是学生的热情和积极性，就令人称赞。试想，她/他为了上好这一课，在同学面大显身手，肯定会在课下用心准备，甚至会请教家长，查阅资料。这个过程，不就是课下自主学习的过程吗？

总之，在高效课堂中，教师要从一切可能出发，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案……。”我也会围绕着“如何引导学生进行有效的自主学习”的研究之路，继续走下去。

作者简介：

符海艳，河北省三河市，河北省三河市杨庄小学。