从“中考命题”中探讨英语书面表达训练途径

黄明玉

【内容摘要】随着新课程改革的深入发展，尽管我们的教育工作还不能摆脱应试教育的束缚，但是我们能够发现改革的过程是考试与教学同步进行的。固有的考试制度在顺应着课标要求也发生着转变，并且能够反过来对教学工作做出指导。英语写作環节是教学工作的重点内容之一，也是难点，借助于中考命题对初中生的英语写作进行训练，是推进教学发展的重要环节。

【关键词】中考命题 英语教学 书面表达

前言

综观我国近年来的“中考命题”，能够发现顺应时代潮流的变化以及发展，并且对于当前的教学工作做出了指导。在整体的趋势下，中考命题反应出了教学中要求写作命题能够做到贴近生活、内容要点清晰、交际情景合理、表达形式多样、学生有感而发、答案多元开放等，在这一目标指导下，英语写作教学工作也发生着相应的调整，能够使教学工作更具方向性与目标性。本文即针对于此，做出策略性思考。

一、在日常教学中展开英汉翻译训练

在“中考命题”指导之下，再一次对当前的英语写作练习进行反思，可以发现当前学生在面对一道英语写作练习题目时，会先用汉语的思维去思考，如何遣词造句，如何谋篇布局，再转化为英语表达。这个过程实际上存在着一个由汉语转变为英语的过程。就当前我国学生思维模式以及学习情况现状可以发现，学生在进行英汉转换过程中并不能做到完美，汉语思维始终存在，并且影响着学生最终写出的英语句子。在这种情况下，展开英汉互译的翻译训练，使学生在翻译过程中实现汉语到英语的转变。在教学中，教师有意识的将一些重点句式的以例句的形式提供给学生进行翻译练习，在这个过程中引导学生熟悉句型、熟悉英语表达方式等，经过一段较长周期的坚持，就能初步呈现出效果。如例句“There is a study next to my bedroom.”可以提炼出句型“there be+名词（单数/复数）+介词短语”的句型结构。在日常教学过程中，教师可以根据教学进度不断调整训练的句型，通过翻译的练习使学生整体英语水平得以提升。更进一步的，也可以引导学生展开短文的翻译练习，有时甚至可以和课堂紧密结合，如一名同学读英语，另一名同学直接翻译出汉语，或者教师在读英语的过程中，让学生进行翻译，逐渐到熟悉课文的程度。在这样的翻译状态下，能够引导学生快速进入阅读状态，缩短汉英转换的时间。

二、在遣词造句中进行训练

在小学语文教学中，一直有仿句和造句的练习，教师给出一次词汇，要求学生进行造句，同样作为语言学科的英语教学中依然适应这样的方式。在当前初中英语教学中，教师可以从单词入手，引导学生去用单词，而不是记单词。在某项调查对比中可以发现，学生的词汇记忆量与英语写作能力呈正比，在这种情况下，学生能够在熟悉词汇的基础上，熟悉知识的运用。这里笔者也总结出了一些行之有效的词汇学习方法：在预习过程中，尝试“一拼二画三回忆”的方式。“一拼”是指学生运用音标拼读单词，而不是单纯的听音模仿。因为音标的作用与汉语拼音相类似，发音也更为科学，能够使学生真正的去了解一个词汇的构成。“二画”学生对于单音节词画出元音或字母组合的发音，对于多音节词，画出音节，准确的读出音节和重音。“三回忆”是指根据音、形、意去回忆词汇，并且回忆出相似或相近的词汇在这个过程中实现比较记忆，看相似的词汇的区别又在哪里[1]。

三、进行课文背诵的训练

课文背诵可以说是英语学科教学中的常见方式，但是只有对课文背诵环节进行进一步的创新，才能明确课文背诵的真正意义在哪里。在针对写作练习的课文背诵的过程中，侧重点在于引导学生观察不同词汇在课文中何时出现的，而出现的意义又在哪里。除此之外，英语文章多数都是较为标准、正宗的英语思维，能够在这个过程中帮助学生培养英语逻辑思维，在潜移默化中避免“汉式英语”思维的限制。在课文背诵过程中，教师尝试为学生寻找一些记忆的窍门和途径，如通过重点词汇提示的方法，使学生感受到背诵一篇文章和背诵词汇是异曲同工的进而自主的去背诵。还可以尝试引导学生以小组合作的形式，共同去完成课文背诵的任务等[2]。

四、在句子纠错练习中进行写作训练

在英语写作能力培养的过程中，最重要的就是帮助学生构建英语思维，避免汉语思维的限制。在当前初中英语教学中，教师可以尝试引导学生进行纠错练习。在当前初中阶段的练习中，已经有专门的纠错题目，教师可以直接从学生的作文、日常练习中摘录学生出现的错误，再交由学生进行具体的分析与研讨。如“I usually on foot to school.”“I very like my hometown.”等，都是学生写作中出现的问题。很多时候学生再次见到这些句子的时候就知道问题出在哪里，而写的时候就会出现错误，这样的练习能够引发学生重视[3]。

在当前教学发展中，我么既排斥过渡的追随考试，教学的功利化发展，又要重视考试中带来的教学工作的指导，寻找到适合学生成长的教学途径，有侧重的展开教学。

【参考文献】

[1]葛文山.做最好的英语老师[M].福建教育出版社，2013：187.

[2]赵丽程.活用教材提高学生的书面表达能力[J].中学生英语：外语教学与研究，2010，18（9）：46-47.

[3]杜秀玉.从“中考命题”中寻找英语书面表达训练途径[J].新课程，2013，18（4）：20-23.

（作者单位：福建省泉州市南安市国光初级中学）