高职生物教学中比喻的应用分析

侯雪亭

【内容摘要】传统的教学方式多采用灌输式的教学模式，教师把知识和观点灌输给学生，学生被动接受知识，不能充分发挥其主动性教学效果较差。在高职生物教学中，适当地运用一些比喻的方法，既能激发学生对生物的学习兴趣，又能加强学生对生物学中抽象的概念及复杂的理论知识的理解。

【关键词】高职生物 教学 比喻法 教学模式

前言

在研究比较模糊和难以理解的问题时，比喻教学的方法作用非常之大，因为比喻是把事物更加具体化，它可以帮助学生更容易理解，对知识点更加容易记牢。从而达到举一反三。在高职生物教学过程中，运用比喻式教学方法可以促进工作顺利进行。但这个比喻既有优点也有缺点。如果使用不当，不但不能达到预期效果，反而会导致学生误解。长远来看，它会形成一种思维惯性，不利于后续的生物学习。在这种情况下，它需要使用适当的比喻，在下文中将重点来写。生物学与许多学科密切相关。因此，我们必须确保生物学习的高效率，以促进与其他学科的共同发展。

一、生物学中比喻的作用

第一，生物学在书面内容展示里较为抽象，学生如果未曾接触过这方面的内容，在学习中就很难理解教师传授的理念，因此，教师在教学中可以使用比喻的方法，以便学生能够更好的学习和理解书面的内容。比如生物细胞、神经、肌理等，教师都可以进行神似的比喻，还可以鼓励学生自行想法，教师加以辅助，让教学过程变得生动有趣，改善单调的你听我讲教学模式。

第二，在以往的生物教学中，因为内容晦涩难懂，学生的学习兴致往往很低，但运用比喻的教学方式，编一些有趣的小故事后，可以帮助学生从侧面理解人体的功能运行、细胞构造、神经组成等，让学生回忆相关的知识内容，形体模样，以此来掌握学习的自主性。

第三，并且比喻教学可以有效提高学生的记忆力、注意力等，让学生能在脑海中构建一个大概的结构模式，比如像运输工程的血管，内里的血液就似来往的车辆，在血管中川流不息，车辆的构成就是身体的营养物质，教师通过这种具体的模拟场景，让学生在自行想象中记住了内容的要点。

第四，教师通过比喻法的教学方式，也能将生物学的复杂难度简化，使学生平时接触不到的生物概念，成为简单易懂的生活形象。让学生在不知不觉中懂得内容，不知不觉中提高学习的兴趣。最主要的是，还可以防止学生因为刚刚接触生物学，百分之80的内容都处于茫然状态，因而极易产生厌倦的情绪，导致后续的学习开展难以取得成绩，甚至出现抗拒的心理。为了避免此类情况，教师还可以通过一些物品的展现，用其神似的造型，在课堂上向学生演示，从他们的好奇心理出发，获得成就感为突破点，实现教师讲学生就能秒懂的教学环境。

二、比喻使用的原则

第一，比喻要有科学性和准确性，与生物没有一点相关的比喻，会让学生的思维偏题，不仅无法有效的理解知识内容，还极易往与内容相反的方向错误思考。因此教师在运用比喻手法进行教学时，要提前做好相應的文案，不要即兴发挥，反复考虑此比喻是否合理、生动、易懂，以免学生被错误的引导，教师要做到用不好，宁可不用的教学原则。在此前提下，教师也需要自身对生物学的内容足够了解，才能良好的运用比喻来进行教学。

第二，合理使用比喻的方法教学，可以将生物学中晦涩难懂、易被混淆的事物呈现成通俗易懂的模样，但比喻的教学方式要注意使用的频率、方法和原则，没有科学依据、不够通俗简易、不能调动学生的学习兴致，都算不上成功的比喻方式。比喻的应用最初的目的是改善枯燥的学习环境，让无趣的知识内容因为生动、形象的比喻手法，变得大众、有趣、充满新奇。

第三，某些程度上，生物教学中应用的比喻方式，是通过不同学科之间的知识内容进行汇总所呈现，跨国学科之间的界限，用合理、恰当的融合理念，完成人才培养的计划进程。优化教育方式，简易授课内容，让学生不要对知识只存于一知半解，应该从多种多样的比喻都手段中，全面了解知识的领域。

三、应用比喻应注意的问题

第一，正确选择运用比喻，生物教学的内容往往非常抽象，一些事物只能通过大概的形体加以描绘，学生在听、看的过程中理解困难，教师这时就可以应用比喻的方式，将书面难以表达或被理解的生物，经过通俗易懂的语言转换，成为学生能够脑补的画面，帮助学生加快记忆、牢固记忆，与教师之间产生互动，积极参与比喻的过程。但已有具体形象、较易理解的生物学内容，教师就不需要再进行画蛇添足的比喻方式，以免让可以具体化的理念和知识，反而走为晦涩难懂的方向。

第二，选择合理的比喻，教师在应用比喻时，要对比喻的事物和被比喻的事物进行详细的了解，意为“本体”和“喻体”。教师如果比喻的事物与原有的事物相差甚远，亦或是背道而驰，不仅无法帮助学生有效的了解知识内容，还会加深理解内容的难度，让学生的思维方向偏题严重，形成弄巧成拙的局面。比如身体中的血液为流动的状态，教师却比喻为固体状的形态，这种类似的比喻手段，教师应切记不会用，宁不用的原则。

第三，教师在比喻的过程中，要懂得点到即止，只需比喻出被比喻物的大概模样、形态、色泽等，不要存在过多的渲染成分，将其夸大其词、本末倒置。教师在应用比喻教学的方式时，要时刻以书本内容为主，不要偏离主题，需有明确的教学方向，可以侧面描述，但不能远离中心。

第四，比喻应用的频率，一段生物教学内容中，受比喻的对象应该不宜过多，教师需要把握恰当的时机，把相对复杂、难懂的内容通过比喻的方式来呈现，而相对较简单的内容，就以日常的教学方式进行。这种穿插教育的应用，可以避免学生只顾着玩闹、想象、争论，从而偏离学习内容的中心，甚至整堂课都是哄闹的状态，与预期完全相反。

结论

研究证明，教师适当的采取比喻教学的应用，可以改善枯燥的教学环境，让学生更易了解生物学的晦涩，同时能有效激发学生的学习兴趣，有利于学生理解和学习，提高教学质量。

【参考文献】

[1]王谷仙， 严璟. 案例教学在高职医专院校生物教学中的应用[J]. 亚太教育， 2016（24）：175.

[2]雍丽. 案例教学在高职院校生物教学中的应用分析[J]. 读书文摘， 2016（23）.

[3]张春凌. PBL教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用分析[J]. 中国科技投资， 2016（27）.

（作者单位：湖北中医药高等专科学校）