高中美术课如何实施人本化评价的操作策略

朱红梅

一、转变评价观念

教师的评价方式需要得到一定的转变。学生兴味索然。经过多次的学习与实践，老师们认识到必须要改变过去的教学观念，高中生相对来说比较爱玩，枯燥的美术课会让高中生丧失学习的兴趣，因此教师可以将课堂气氛变得活跃，教师应该充分研究高中生的心理，让课程朝着高中生喜爱的氛围发展，这样高中生才能够在课堂的学习中提高美术表现力。高中生喜欢在一起玩游戏，教师就可以为高中生创造游戏的方式，以美術为主题，让学生尽情的释放自己。在高中生美术课堂中，教师应该将高中生作为主体对象，在我国传统的教学中，教师总是认为自己高高在上，高中生应该无条件听从教师的，并且讲课的时候不苟言笑，这样会打消高中生学习美术的自信。教师与高中生应该融为一体，高中生作为主体，教师应该试着与高中生平等相处，例如与高中生一起做游戏，提高高中生的美术表现力。转变对高中生的评价观念能够让高中生对美术更加感兴趣，也能够完善高中美术课程中的人本化评价系统。

二、确定评价标准

对高中生的美术进行正确的评价是十分重要的，美术是一个艺术性的课程，老师的指导对于学生的美术水平的提高有很重要的影响，所以教师应该完善评价系统，确定评价的标准，对高中生的美术评价更好。但是在我国的现阶段，很多高中的美术课程中教师对学生都没有正确的评价，这就对我国高中生的美术课程造成了很大的影响，我国的教育系统需要得到一定的改善，这样我国的高中学生在美术方面的发展才会越来越好。人本化的评价要求教师对学生有足够的关注，只有教师对学生在日常过程中有足够的了解，才能够正确进行评价，但是在我国的高中，每个班的学生是很多的，教师对学生的了解是很少的，以至于教师不能够对进行正确的评价。在人本化评价的系统中，教学应该针对学生个体差异采取分层评价：首先应该对优等生见解独到的，在面对优等生的时候，教师应该鼓励优等生发现属于自己的美术画风，与学生一起讨论美术中的知识，这样能够让优等生发挥自己的长处，发挥自己的创造力。对于差生，老师应该采取鼓励政策，让差生增强学习的自信心。传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指。对优秀的学生，除了激励之外，更主要的是帮助他们找出不足之处，客观地认识自我，这样的方式能够让差生得到鼓励，差生在这样的环境中更容易进步，从而完成自己可以达到的目标。让每个学生在自己的跑道上不断前进。另外在保持美术学科特性的基础上，我们还注重了与其它学科的整合，将评价标准适当地延伸到美术的课堂外。

三、变换评价方式

1.合理评价

当学生完成一幅美术作品的时候，教师会给出评价，作品的评价对于学生来说是十分重要的，因为很多作品可能凝聚了学生的很多心血，因此，学生都希望自己的作品能够得到认可。教师在评价学生美术作品的时候应该合理进行评价，多鼓励学生，让学生增强学习的信心，但是不能够盲目的鼓励学生，要让学生知道他们的作品中不足的地方，这样学生才会改正，未来拿出更好的作品，总之对学生的鼓励能够振奋学生的信心，让学生提起学习的兴趣。其次，教师还应该多为学生创作表现的舞台，让学生充分展现自己，现在的学生大多数都是“90”后，这些学生希望能够展现自己，得到别人的认可。教师可以组织学生玩游戏，游戏叫作“我画你猜”，两个人一组，班里的学生每个人将自己的姓名写在一张纸条上，团成一团，其中一个人随机抽取纸团，抽到谁就要画谁，要在两分钟内完成此人的画像，另一个人猜测这个人画的是谁，猜中了，小组加一分，猜错了，小组扣一分，再又下一个组进行。进行游戏的时候，画画的学生可以同时进行，这样可以节省时间。在学生完成之后，教师需要对学生进行评价，这样学生能够了解到自己在美术中的不足之处。

2.语言评价法

在批改作业的时候，教师不应该对学生一味的批评，应该和善的告诉学生他错误的地方，让学生用自己的方式来改正，应该对学生进行鼓励，鼓励他们可以做得更好。“先肯定后指正”就是人本化评价中的一个重点。只有肯定了学生的作品，才能够让学生对美术的学习更有信心，对与改正美术作品也会更加得心应手。可以对于作业写得好的学生进行表扬，告诉其他的学生这是他们学习的榜样。让鼓励点亮学生的自信，启迪学生的智慧，使师者真正成为孩子们学习的引导者。

【参考文献】

[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话（TB）[M]. 北京师范出版社， 2010.

[2] 韩红宇.以人为本理念下的高中美术教学[J]. 读写算：教育教学研究， 2010（14）.

[3]教育部.美术课程标准[M].北京师范大学出版社， 2001.

（作者单位：如皋市长江高级中学）