浅谈数学导学单在小组合作探究学习中的应用

张建华

摘 要：课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。在小组活动中使用导学单，将有效地发挥学生自主探究的积极性。“导学单”是教师为学生学习设计的有目标、有内容的学习方案，是培养学生自主学习、建构知识能力的一种重要媒介。

关键词：导学单；自主探究；有效利用

新数学课程标准提出了对学生“四基”“四能”“三会”“六素养”的培养，强调了“面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生全面发展”的教学理念，这是课改的重点，也是在教学中不容易把握的难点。在小组活动中使用导学单，将有效地发挥学生自主探究的积极性。“导学单”是教师为学生学习设计的有目标、有内容的学习方案，是培养学生自主学习、建构知识能力的一种重要媒介，它恰恰彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的理念。在教学实践中，我尝试在数学课堂上使用导学单，正如岔路上的指示路标，让学生明确了前进的方向，使得学生在小组合作探究学习中解除了顾虑，放飞了思维。

一、一单激起千层浪

现在的学生大多数见多识广，个性鲜明，可又千差万别，就一节数学知识而言，他们的认知水平大大不同，有些学生可能已经掌握了部分新知，而有些学生甚至连旧知都遗忘了，在这样的情况下，他们都不喜欢上课时教师滔滔不绝的讲解，因为学优生已无需听讲，学困生又理解困难，当他们听得云里雾里时学优生往往已经道出了算理，说出了答案，这样在大班额教学中教师要兼顾每个学生真是难上加难。尤其是学困生，在这样的教学氛围中，他们往往不敢主动回答问题，害怕自己不正确的回答引来其他同学的嘲笑。他们也知道那么多的学生，那么短的时间，教师也不可能时时让自己回答问题，长此以往，这些学生就变成了课堂上的观众与听众，学习没有了积极性。但如果使用导学单，效果就不一样了，在小组之内探讨交流，争强好胜的他们再也不会一直沉默了。因为只有4个人，每个人都需要发言，为了不至于在小组内太被动，他们会以导学单为契机，主动探究导学单上力所能及的问题，他们谁也不愿意自己在小组内是一个旁观者，这时每个人都会自觉钻研课本，此时研究问题、解决问题成了他们自己的事情。小组学习中，可以看到他们争先恐后地回答问题，大家各抒己见，互相补充，群策群力，如此一来学困生在小组合作学习中也有了主动性，真是“一石激起千层浪”。

二、一单导学目标明

设计导学单要精细而准确，既要关注学生学习的全过程，又要关注学生学习的有效性。导学单的设计一般分为两部分，一部分是旧知回顾和课前预习，通过典型题目一步一步、循序渐进地引导学生看书、自学、思考、探究，让学生在课前通过认真阅读教材，努力寻找自己储存的旧知，为新知的构建铺路搭桥，能自己解决的尽量不带到课堂，碰到实在不懂的知识点、难以解决的问题时做好标注，完成课前的第一次自主预习。另一部分为学生发现问题，质疑问题，解决课前预习中的盲点，通过小组内的交流讨论，合作探究，并在教师的点拨指导下，完成第二次的内化学习。这种设计为学生自主学习、合作探究提供了条件，明确了学习方向，每个学生的学习时间也有了保证，思考深度得到了加强，做到了课前充分准备，课堂有的放矢，有效提高了学习效率。

三、合理掌控导学单

课堂教学中，教师好比导演，学生就是演员，每一个演员的成功离不开导演搭建的平台。教师要激励唤醒学生的主体意识，营造良好的氛围，为学生搭建表现的舞台。用导学单进行课堂教学时，教师要通过导学单，努力让每个学生充分发挥角色，主动探索新知，为剧本的精彩绽放尽心尽力，让课堂充满魅力与活力。教师仔细检查导学单，了解各个层次的学生对知识的掌握情况，及时了解学生，根据发现的问题，来确定教师的讲解。重点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或规律放手让学生概括，知识结构体系放手让学生构建。但学生学习的每一步教师都要主导与掌控，教师如同引桥，学生如同汽车，课堂如同高速公路，这样才可以在高速路上顺利通行。

四、课堂达标训练，完善评价体系

想要充分发挥导学单的作用，不让导学单流于形式，教师要紧扣教学目标，设计当堂训练题目，限时限量，讓学生独立完成；教师巡视检查，搜集答题信息，典型题目教师重点讲评，展示解题的思维过程，针对出现的问题，再及时补充练习题，给学生内化整理的机会，真正发挥学生学习的有效性，挖掘每个学生的最大潜能。同时让小组成员之间做好对学习效果的互评，设立奖励机制，激励每个孩子的学习竞争性。

总之，导学单的设计和应用方法多样，但目的是唯一的，那就是激发学生学习的积极性，使学生在整个学习过程中，始终围绕问题自主探究，放飞思维，拓展能力。

编辑 张珍珍