“问题导学”在高中物理教学中的应用研究

吴栋梁

【摘 要】目前高中物理教学中，培养学生的问题意识、引入“问题导学”教学模式是我国许多教育学家以及各界人士都在普遍关注的一个问题。本文以“问题导学”在高中物理教学中的应用研究为题，从高中物理培养学生问题意识现状、培养学生问题意识存在的问题、培养学生问题意识的有效策略等三方面入手，研究在高中物理中有效培养学生问题意识的有效途径。

【关键词】高中；物理；问题意识；学习

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0036-02

1 高中物理培养学生问题意识的现状

我国正在大力号召教育改革，高中物理也在依据国家教育总局的教学大纲进行新一轮的教学改革，在教学课堂中引进“问题导学”模式，高中物理教师能够有意识的对学生问题意识进行培养就是一大创新，学生在学习知识的过程中，避免了填鸭式的教育，从而让学生能够做到把书读活，举一反三，自主思考，这就是在高中物理教学中应用“问题导学”模式的目的所在。而对我国目前的高中物理教育来说，学生问题意识的培养问题就更应该受到重视，教师能够去积极的接受学生问题意识的培养，积极的去引导学生产生问题意识，这样一来，才能够改善我国教育，将学生学习的知识与问题意识有效的结合起来，让学生能够灵活的应用自身所学的知识[1]，将其真正的应用起来，而不是仅仅为了应付考试，这就是培养学生问题意识的初衷。

2 高中物理培养学生问题意识存在的问题

高中物理培养学生问题意识存在的问题主要有：学生物理问题意识薄弱、教师疏于问题意识引导两方面。

2.1 学生物理问题意识薄弱

高中生问题意识薄弱在我国高中物理教育中已存在很久，学生的问题意识不仅对于高中生的学习起到了极为关键的作用，更能够对高中生一生的轨迹起到极为重要的影响。我们知道，解决问题远远不如提出问题重要。在物理课堂中，尤其是高中物理课堂，对于学生的问题意识的培养更是尤为重要。然而，学生在课堂上可以说是非常沉默的，这并不是说学生对物理没有兴趣，而是我国高中学生的问题意识十分薄弱，甚至可以说是基本没有。学生在学习中下意识的认为教师是对的，物理不同于语文教学，教师在黑板上的板书以物理知识为主，学生在学习中或是记笔记，或是学习知识点，鲜有质疑教师的教学观点、教学方式的现象出现。所以，在物理课堂上，学生就下意识的接受教师的教育，虽然教师在教学中也在积极的教授知识点，但学生也缺少提出问题的精神，对于自己不能理解的知识点，或是认为教师在授课时存在不合理的情况，也是选择沉默，这就是我国高中学生在学习物理时问题意识薄弱的一大现状。

2.2 高中教师疏于问题意识培养

在高中物理的课堂上，不仅学生的问题意识薄弱，教师在授课过程中也是疏于引导，没有培养学生的问题意识。有的教师认为，在授课的过程中，学生提出问题会大大的降低教学效率，影响教学质量，这样就会浪费许多的课堂时间，所以许多高中物理教师就会在很多时候忽略高中生提出的问题。但是高中物理教师没有看到的是，学生作为初学者，所接触的物理知识和物理学习理念、学习方法等对于他们来说都是全新的，而教师在多年的教学中已经对高中物理教材十分熟悉，往往就看不到物理教学方式或是物理知识教学中存在的问题，而学生作为初学者，往往能够注意到一些教师没有注意到的细节性问题，而学生注意到的诸多问题可能就是物理教师在教学中所欠缺的东西[2]。因此，培养学生的问题意识不仅有益于学生更好的学习物理知识，更加有利于教师集思广益，改善自己的教学方式。所以，高中物理教师更应当培养学生的问题意识。

3 高中物理培养学生问题意识的有效策略

“问题导学”在高中物理教学中的应用存在的诸多问题已经引起了相关学者的注意，并提出了诸多解决方案，以下从提升学生问题意识，营造积极学习氛围；积极培养问题意识，创建高效物理课堂；提倡问题索引导向，教导勇于创新人才等三个方面研究培养学生问题意识的有效策略。

3.1 提升学生问题意识，营造积极学习氛围

在课堂上，培养学生的问题意识，更加有利于高中生今后的发展，在高中阶段就为高中生培养出积极的问题意识，更加有利于高中生在升入更高殿堂学习更加复杂知识，获得更高的成就。如当学生学习磁场时，教师首先就要设问，为什么信鸽飞了那么远去送信，却不会迷路呢？为什么信鸽遇到一些雷雨天气或是一些特别的区域就迷路了呢？信鸽送信的原理是什么[3]？再安排学生分组讨论，积极研究其中蕴含的物理知识，并可以故意设立几个错误的答案等。鼓励学生们去发现，有学生发现问题时，教师要予以鼓励，让学生积极的去参与，让学生能够提高提出问题的积极性。同时，教师也要事先说明，讨论后将在全班范围内进行提问，在学生讨论后再挑选出几个平时在高中物理课堂上表现不积极的学生去提问，询问他们的讨论结果，这样一来，学生都能够积极的参与到高中物理课堂中，更能够培养学生的问题意识，改掉学生问题意识薄弱的问题，在高中物理课堂上营造积极的学习氛围，让学生能够带着更加高涨的热情去学习物理。

3.2 积极培养问题意识，创建高效物理课堂

引导不同于培养，教师引导学生产生问题意识是要让学生能够自主的思考，让学生在遇到问题时能够主动去想为什么？怎么会？这就要求高中物理教师在教学时能够做到“以身作则”，这里的以身作则不是指让教师也要积极的思考，而是在教学中，教师要引导学生思考，教师提出问题，让学生自主思考，从而达到引导学生产生问题意识的作用[4]。如教师可以在黑板上写出：电场力可以做功吗？学生在学习时本身就带着问题，教师在通过物理实验或是口述的方式去设问，对学生进行提问，电场力究竟能否做功，最后，在学生讨论和查阅资料后，教师再进行教学，这样一来，学生的学习积极性自然就提高了，同时也培养了学生的问题意识。再比如：当学生学习一些规律性比较强的题型时就是引导学生产生意识的最佳方式，学生在面对题目时自然而然的就会产生问题“规律是什么呢？”当学生找到规律时，正确答案就是给学生的最佳鼓励，学生能够积极的去学习，能够积极的去思考，创建了一个高效学习的物理课堂。

3.3 提倡问题索引导向，培养勇于创新人才

习近平总书记提出：“大众创新，万众创业”，可见创新的重要性，也就是问题意识的重要性。提倡问题索引导向，让学生们勇于提出问题，并提出质疑，并且积极地寻找解决问题的方法和途径，这就是高中物理教师在物理教学中有效引导学生的最佳成果，从而培养学生学习物理的兴趣。通过问题意识，延伸到各个学习领域，让学生们都能够成为创新型人才。通过积极而且持续以及不遗余力的应用“问题导向”教学方式，培养更多的物理人才，发掘更多的物理人才，为国家锻造更多的创新型人才。

总而言之，在高中物理的教学开展“问題导学”的过程中，针对在高中物理中引用“问题导学”教学模式的问题已经被提上重要议事日程，许多教育专家、学者也在积极的讨论与研究，寻求培养学生问题的更加高效的途径[5]。而学生问题意识的培养与教育问题也将逐渐趋于成熟，为我国高中物理教育教学发挥出更加重要的作用，从而推动我国高中等各级学校的教育发展，也将被其他学科和学习领域所学习引用，为我国的教育事业的发展发挥出属于自己的一份力量，为科教兴国、为中华民族复兴和繁荣昌盛贡献出一份力量。

【参考文献】

[1]林芝.培养问题意识 提升物理思维——高中物理学生问题意识的培养[J].新课程（中），2017（03）.

[2]孙晓丽.高中物理问题意识的培养策略分析[J].课程教育研究，2016（37）.

[3]肖嫦嫔.高中物理问题意识的培养方法[J].新校园，2017（03）.

[4]王思.“问题导学”教学法在高中物理教学中的应用研究[J].湖南师范大学 博士论文，2016（12）.

[5]黄慧娟.研究性教学理念高中物理“问题导学式”教学探索[J].南京师范大学 博士论文，2008（04）.