如何提高英语语音教学实效

乐香妹��

摘 要：俗话说良好的开端是成功的一半，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其他教学。

关键词：教学的有效性；语音教学；实效性

著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其他教学。”再来看看我们的学生是怎样学习语拼音的。很多小孩在读幼儿园的时候，老师就开始教他们拼音了。并且很多孩子在上一年级前，他们的父母也格外关注他们，送他们去培训班学习汉语拼音。开学时，一年级的老师更是费尽心思，花了将近一个月的时间专门教学汉语拼音。而我们的英语语音教學相比之下，很多老师真的用时太少，重视程度不够。这也难怪学生不会拼读单词了，而学生们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。每学年开学接触新学生时都会发现，学生的整体识词能力低下，教学新单词前，想叫几位学生试读一下，一个班级找不出几个。本身农村的学生因诸多原因导致英语基础不扎实，英语老师经常无法在规定时间内完成计划好的学习内容，每节课都觉得时间不够，如果要再花大量的时间学习语音，几乎不可能。

俗话说良好的开端是成功的一半，学好语音是学好任何门语言的首要任务，也是必经之路。名教授吉姆森说过：“说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这足以说明语音是多么重要了。因此在七年级的英语教学中，我把英语的语音教学摆在了重要的位置。在开学的第一节课先对学生讲了很多语音的重要性的大道理，让学生有所意识。然后把字母、音素和音标的概念跟学生讲清楚，阐明了字母、音素和音标三者之间的内在联系。英语中字母只有26个，而音素有48个，音标是音素的书面符号。比如English一词中，一共有七个字母，但只有english六个音素，用音标表示它们即[gl]。音素包括20个元音音素和28个辅音音素，就像汉语拼音的韵母和声母一样，掌握了声母和韵母，学生就能够自己拼读生字和查字典了。同样，如果掌握了这48个音素，任何一个新词对学生来说也不是问题。

为了让语音教学能够有效地进行，我在教学过程中试采用了以下的方法：

1. 每个字母都有自己的读音，任何一个辅音字母的读音都是由两个或两个以上的音素构成的。我们字母和语音教学齐头并进可以用掐头法和去尾法来学习很多的元音和辅音。比如：

（1）掐头法：

F[ef]→[e][f]，去[e]余[f]

N[e][n]→去[e]余[n]

M[em]→[e][m]，去[e]余[m]

（2）去尾法：

C[si：]→[s][i：]，去[i：]余[s]

K[kei]→[k][ei]，去[ei]余[k]

D[di：]→[d][i：]，去[i：]余[d]

在教学字母时，我就把字母的音标写出来一起教，在教完字母时，学生已经学了不少的元音音素和辅音音素了。

2. 利用汉语拼音学习英语语音

英语中的辅音音素[p][b][t][d][k][g][f][s][z][h][m][n][l][r][w][j]与汉语拼音的声母p，b，t，d，k，g，f，s，z，h，m，n，l，r，w，j在形状上一样，读音也有相似之处，元音字母[i][u][ei][ai]与汉语的韵母i、u、ei、ai在音和形上也相似。在教学时把它们联系在一起进行教学，学生不但记住了它们之间的区别，记起来也容易多了。

3. 变化形式操练，尽量降低学生的枯燥感一整节课学习语音，学生很容易乏味，效果不理想。为了避免让学生感到枯燥，乏味，我不断变化操练的形式。除了跟读，齐读，小组读，整列读或整排读之外，还按座位号读或点名叫某些学生读。在读的过程中有时还以竞赛的方式进行，同时在半节课的时候让学生听听比较简单容易学的英文儿歌，既可以让学生稍做休息，又可以让学生感受一下标准的英语的语音语调等等。

4. 严格要求，常抓不懈，持久运用每节课上课的前几分钟，我都会拿着英语音素卡片，让全班的同学把学过的音素齐读一遍，必要时给予纠正，然后再指定3～5个学生单独读，被指定的学生也有选择性，先叫接受能力较强的学生，每天被指定的学生尽量不重复，如果今天某位学生没过关，明天还要继续提问他。为了让学生能够学以致用，在学习新单词时，先安排学生自己试拼读单词，然后让全班学生试着一起读单词，教师负责认真听，纠正读错的单词。在第二天复习单词时，我只把单词的音标写在黑板上，让学生养成看音标读单词和记单词的习惯。读的时候一般是先整体后个别，先叫全班同学齐读单词，后点名让个别同学来读。

5. 安排小指导老师。经过一段时间的学习，学生出现了一些分化，有些学生的接受能力较强，学习也较主动；有些学生接受能力则较弱，学习较被动。针对这种情况我安排11名的小指导老师来指导11名学困生，在每节课都会叫几位的学困生来读音素或单词，如果学困生会读的话，小指导老师和这名学困生将用加分的奖励，反之则相反。这样既给他们一定的压力，也给他们一定的动力，学困生和小指导者解答的积极性都被调动起来，而不是形同虚设。

6. 舍得给予表扬和鼓励。对于学困生，要舍得给予及时的表扬和鼓励。每次点名让学困生来读音素和单词时，都会有各种各样的错误，这时其他同学往往会笑起来，每次出现这种情况，我都要严肃批评那些取笑生，并和全班学生一起纠正其发音错误。如果读的较好，就给予实时的表扬，让他们更有信心。经过一段时间的训练，学生取得了可喜的进步。绝大部分同学都能够独立地读出48个的潜在教学单词和课文的对话时明显感觉到学生的接受能力更强了，以前花大量的时间让学生反馈的结果还有很多学生不会，现在呢，新单词一般只在刚教学根据需要跟读几遍，教学课文时学生再读两遍就差不多了。但也发现有些学生读的不够熟练，有些学生对个别音有所混淆，也有些学生读音素的时候也挺熟练，但是看到一个完整的音标时，又好像不知所措。针对这些情况，今后更加注意个别音，个别学生的训练，并且更要加强对整个单词的拼读练习。

作者简介：

乐香妹，福建省三明市，尤溪县文公初级中学。