浅谈如何开展小学语文低年级课外阅读

梁艺玲

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，然而阅读教学可分为课内阅读和课外阅读，如果能把课内外阅读相结合，学生就好比插上了翅膀，尽情地在书海里翱翔。而低年级学生还处于懵懂阶段，对于课外的知识，大部分是来源于家长，不会主动从课外阅读中求解，因此，做好低年級语文课外阅读教学是语文阅读教学工作中的重中之重。本文主要从激趣、创设氛围、方法等进行阐述。

【关键词】兴趣；氛围；合作

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。良好的阅读习惯，是一个人终生的宝贵财富，也是他终身学习的坚实基础。但低年级学生识字少，注意力容易分散，自控能力低，所以，低年级语文课外阅读教学的开展尤其重要。

一、激发阅读动力

（一）借“故”引“动”

故事是陪伴每一个小孩成长的最好读物，因为每个人都爱听故事、看故事，有时会希望自己能成为故事中的某个人物。因此，当学生听到老师说要讲故事时，每人都精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。老师声情并茂、生动的故事情节早已把孩子们带入了一个个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交迭、期待结局之际，教师戛然收声，不无动容地告知孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢！欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物，出示《格林童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢！学生被精彩的故事情节激起了浓厚的兴趣，主动要求借阅，一睹为快。这样巧借故事的魅力激发学生阅读动力，主动去进行阅读，比任何语言都来得有效。

（二）树立典型

每周的阅读课，以分享“我的阅读有感”为主，让学生向同学们介绍自己的阅读心得及推荐书籍。用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时对发表言论的同学加以肯定与赞赏，并有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书籍的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样就能无形之中引领学生主动参与到阅读中去，起到鼓动与推广的作用。

二、创设阅读环境

良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，因此，为孩子创设一个环境优雅、舒适、宁静的阅读区是每一所学校必须备有的。浓郁的阅读氛围在学生的知识、能力等方面起着重要的形成和促进作用，在这样的氛围下，不仅使读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，使他们充分认识到课外阅读是语文学习的重要有机组成部分。例如学校创设的阅览室，环境优雅，处于校园的一角，与其他教学楼分开，远离琅琅书声与城市的喧嚣，显得异样的宁静。植物园也是一个阅读的好去处。坐在绿荫下，闻着花香和草木气息，细细品读，不失为一种愉悦的享受。还有就是课室里的图书角，也是孩子们课间十分钟逗留的好地方，那里总会摆放着整整齐齐的课外书籍，孩子们一下课就三五成群地扎堆在图书角，遨游书海。

三、发扬小组合作

最近几年，整个教学界都走在创新教育的最尖端，“小组合作学习”就油然而生了。学校亦倡导教师开展小组合作学习，既然如 此，就好好地发挥其作用，用到实处。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系。通过与同伴的共同努力，使学生“学会”“会学”“乐学”“好学”。作为老师，要好好引导学生主动参与，调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。在引导学生进行课外阅读时，也借用了小组合作的优势，把课外阅读落到实处。由于面对的是低年级学生，所以，先给学习小组制定一个目标。例如在教学《雨点儿》时，提出这样的学习目标：

1.我想读：有感情地朗读课文，读准字音，可采用各种形式的读。2.我想问：在读的过程中，遇到不懂的、有疑惑的知识点，在学习小组里提出来，让小组成员共同交流解决。3.我想讲：假如小雨点儿去了没花没草的地方会怎样呢？4.我想看：还有哪些书籍会描写到类似雨点儿这种无私奉献的人或事呢？然后就发挥小组合作精神，寻找更多的课外读物，把课内阅读延伸到课外阅读中去。这样的教学模式既加深了对课文的理解，又激发了课外阅读的兴趣。

四、推荐阅读方法

阅读犹如在知识的海洋里遨游，要想顺利地到达海洋的彼岸，必须掌握正确的方法。2016年新教材改版后，每一篇课文都显得特别的生动、有趣，图文并茂。鉴于这一特点，在课内，我就把一些阅读方法渗透在课堂教学中。首先，图文结合。引导学生学会按一定的顺序去观察插图，借图激发学生“想”品读课文的愿望，从被“要求”读过渡到我“想”读。其次，圈画摘抄。当我们在阅读过程中，品读到精彩片段、好词佳句时，可以运用各种符号，进行圈画或者摘抄下来，做成一本摘抄本，有利于细品及写作。对于低年级学生来说，这些都处于一个摸索的阶段，显得有点儿迷惘，因此，教师要做好一个示范与引导的作用，让他们掌握方法，养成习惯。学生在阅读时多种感官、思维相结合，能很好地提高阅读能力，加深理解和记忆。

总之，有效的课外阅读是课内阅读教学的延伸，利多于弊。面对低年级学生，作为教师，需要的是细心与耐心，引领他们由不会读到会读，不想读到喜欢读，养成一种喜欢阅读的习惯，满足学生渴望认识自然、社会、人生等心理。而作为教师，需要做的是积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生翱翔在书海中，让阅读成为一种乐趣，让书香浸润每个孩子的心灵，透出芬芳！

（编辑：龙贤东）