小学三年级语文自主预习模式初探经验谈

郝桂东

【摘要】小学自主学习模式出现后在近几年的教学中不断受到追捧，许多教师开始对小学生的自主学习能力进行培养，明确培养小学生在小学学习过程中的思维拓展能力、层次性学习能力以及学习的毅力，帮助学生在基础阶段学习中养成良好的学习习惯，为学生的全面素质发展打下坚实的基础。

【关键词】小学三年级；小学语文；自主预习模式

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

一、小学语文教学的自主预习模式优势

小学阶段的学生对于一些未知的知识接受能力较强，但也容易被一些不良的习惯影响，产生对学习厌恶的情绪，所以，在教师进行低年级的教学时，需要随时注意学生的习惯养成方面，让学生在基础阶段做好铺垫，保证今后的学习成长能够向正确的方向前行。另外，在这一阶段的学习预习效果能够让教师充分了解学生对于知识的接受能力，根据不同学生之间的差异性，随时调整教学内容的深浅，逐步将学生的自主学习能力培养起来。在实际的教学过程中，预习的内容要求需要具有明确性、思维性、坚持性，保证学生在预习的过程中能够直接有效地将预习的内容浅层记忆。同时，教师还可以根据学生预习行为的生成，适当调整学生的思维拓展、实践应用，从而帮助学生全方位地促进综合能力的培养，保证教学质量的提升。

二、现今小学三年级语文教学的预习模式存在的不足之处

（一）学生的年纪太小以至于不理解教师所预留的内容

在小学阶段，尤其是在三年级的阶段，这一阶段的学生开始接触到一些较难的知识，但在获取知识的能力方面较差。另外，在学生家长团体中，能够帮助学生进行预习指导的人数较少，大多数学生在进行预习阶段时，对知识的理解会有一些偏差，所以，导致了现阶段小学三年级语文预习模式进展不顺利的现状。

（二）教师对于预留的内容没有明确的指示或预留指导有误

教师在进行预留阶段时，对学生预习的内容没有做出明确的指示，导致学生在进行预习时，找不到预习的办法，只能单一地阅读课文，并没有对课文的具体内容进一步理解。而另一种现象则是，教师在进行预留之前，对学生精心地进行了预留指导，导致学生没有形成自主的预习习惯，使学生在没有教师帮助的情况下，便处于不知怎样预习的尴尬境地。

三、改善预习的教学方式，帮助学生形成良好的学习习惯

（一）摆脱教师指导的“拐杖”，培养学生自主预习的能力

教师在预留环节中，要从学生的实际情况出发，了解学生对于知识的接受能力和理解能力，适当将预留的内容规定在合理的范围，使学生能够在预习阶段尽快掌握知识点，对课文中的基础知识进行浅层的记忆。同时，教师也需要将知识的预留内容明确指出，让学生能够在自行预习时直接有效地根据教师预留的内容寻找相关知识的范围，由浅入深地帮助学生形成个性化的学习思维，让预习模式这一学习习惯成为学生的有效学习手段。

（二）制定灵活的自主教学模式，适当进行预习指导

在小学三年级的语文教学中，一般以文章的形式进行文字或词语的学习。教师在为学生预留预习内容时，可以将这些基础的知识留给学生进行预习，让学生对基础知识有了浅层的认识后，进行深层的课堂教学。如果是在预留较为难以理解的文章内容时，教师可以让学生对文章中提出的某一事物或者某一事件进行亲身的实践活动，在正式教学的过程中加以提问，引导学生在同生活实际相结合的情况下进行知识学习，增强学生对文章中的情感、事件、人物的整体感受，深化学生对文章内容的理解，促进学生综合能力的发展。

四、预习模式中的注意事项

（一）注意预留内容的明确性范围

在教师具体为学生预留内容的时候，要保证学生能够在理解教师预留范围的情况下进行预习。特别要注意的是，在教师帮助学生进行教学预习指导的时候，要掌握学生的具体能力范围，让学生首先明确预习的具体方式与步骤，在学生已经对这一模式理解的情况下进行预习内容的预留。同时，对于预习的主要步骤教师要细化，而对于具体的内容方面，需要用提问式的方式引导学生进行自主探索，让学生体会在预习中的乐趣。

（二）保证预习中的层次性

在为小学三年级学生布置预留学习任务时，需要教师根据学生的个性化差异以及对知识的理解能力进行由浅至深的指导，让学生在一个合理的学习过程中养成自主学习的习惯。尤其在三年级的教材中，文章内容取消了原有的拼音标注，使学生在进行预习的过程中会有一些难度。所以，在教師预留预习内容的时候，要首先指导学生将不认识的生字词标出，让学生在基础知识的接受中先行保证稳定的学习，再根据这些基础知识进行相应的拓展，从而实现自主预习教学的层次性。

（三）引导学生在预习过程中的思维模式形成

学生在这一阶段还并未形成一定的学习思维模式，对于一些学习中重点的部分认识不清。所以，教师要调整学生的思维模式，帮助学生形成一个正确的学习思维模式，让学生明确课文中首要了解的内容有哪些，引导学生掌握“发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、拓展问题”的思维模式，让学生从“好学”的模式转变成“好问”的模式，从而开阔学生的思维视野，让学生能够在自主学习的情况下，保证扩展自身的知识范围。

小学教学阶段一直是学生重要的基础阶段，尤其是对于小学三年级阶段的语文教学，更是学生接触较难知识的开始。所以，教师要不断完善自主预习模式，促进对于学生多方能力的培养。

参考文献

[1]陈杰.浅论小学语文中高年段教学中的预习[J].考试周刊，2014 （74）.

（编辑：张晓婧）