“群文阅读”突破性的阅读教学

栾玲

【摘要】群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地。“群文阅读”突破性的阅读教学将提升学生语文的综合素养，提升学生阅读品位，优化语文阅读教学。

【关键词】群文阅读；突破；阅读量

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。可见，阅读成为一个具有重大现实意义的话题。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读方可实现。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径，这条路径有效提高了学生的阅读综合分析和赏析能力。

一、对“群文阅读”的理解

何谓“群文阅读”？群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一組文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它把阅读教学由“单篇”引向“群文”，有效地摆脱教师对阅读课的束缚。这一教学模式改革了阅读教学的框架，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。群文阅读大体可分为以下几个层级：层级一，以教材为主强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；层级二，突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，一篇带多篇；层级三，在突破教材的基础上，把多篇的阅读范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读。以上层级阅读具有层次和梯度，让我们对群文阅读有了更深刻更明确的认识，在课堂教学实施中有目的、有指导性地进行群文阅读教学。

二、群文阅读加大阅读量

《语文课程标准》指出：九年义务教育学生课外阅读总量应达到405万字，这样使学生的阅读理解能力有飞跃。从目前阅读来看，课堂阅读的量是非常局限的。就拿六年级课本来说，课本编排了八个主题单元，每单元四篇主题课文，加上日积月累的两至三篇略读课文，阅读量仅仅在20万字左右。而新课标明确要求六年级学生阅读量必须达到150万字，这样的数量不是每个学生都能完成的。那么怎样才能让学生完成这样的阅读量？这须老师大胆尝试。群文阅读的设计理念就是把课堂阅读的时间最大化，学生们可以充分利用课堂的时间，自行阅读，自行感悟。课堂上实施群文阅读，可选用不同层级的阅读方式，结合不同年级在一节课中确保能完成3—5篇文章的阅读。与以往课堂相比，增加了阅读量，提升了阅读速度，掌握了阅读方法，提高学生阅读素养。这样多样化的阅读方式，为学生终身阅读与发展奠定了基础，群文阅读实在可行。

三、群文阅读走进课堂

课外阅读是课内阅读的一个延伸和拓展，如何在课堂上有效地将课内外阅读紧密结合高效完成，这的确是一件难事。现如今有许多课堂，老师们依旧注重烦琐的分析，让课文的情节零散而没有完整性，失去了文章的生动性和思考性。对课文缺乏整合和学法的指导，所以阅读教学没有得到有效的运用。教学多年，深刻体会到阅读不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。通过此次参加甘肃省小语协会举行的“群文阅读优质课竞赛”，深得启发，群文阅读教学有效地更新了阅读教学的意识，改革了以往阅读教学的模式，增加了学生的阅读量，有效提高了学生的阅读能力。本次竞赛以人教版三年级第八单元为竞赛内容，其赛课要求是选择一组神话或民间故事，通过几篇文章，学生初步了解神话（或民间）故事的特点。抽课后，深研文本，领会本次赛课要求，准确把握本单元主题训练重点，结合三年级学情特征，以课内文本一篇为主，突破教材，择选了一组创世神话为拓展阅读材料，目的是让学生在阅读中感受到神话故事丰富多彩、神奇有趣的特点。培养三年级孩子能初步学会默读，并帮助学生提高阅读速度，从而尽快适应中年级的语文阅读学习。课堂采用分组递进式的教学，以一篇带多篇的阅读模式，直观感悟神话特点——“神奇”激发阅读兴趣，切入本节课阅读主题。文本《盘古开天地》为阅读首篇，教师引导阅读，感悟文本，整体有层次地设计问题，以指导阅读方法为切入点，来完成文本中的阅读材料。回顾阅读方法，在阅读方法的基础上让学生采用略读方式，给学生提出更高要求：1.阅读速度再快一些；2.在阅读过程中认真思考，提出有价值的问题；3.比较《盘古开天地》和《女娲造人》的异同，引出创世神话，完成第二篇阅读；4.三、四篇《夸父追日》《嫦娥奔月》阅读材料采用浏览的阅读方式，用以上两篇神话阅读中学到的方法，浏览《夸父追日》《嫦娥奔月》，提出问题，小组内交流阅读感悟。在这两篇的阅读设计中有意识地渗透质疑、讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题，和同学进行讨论，激发学生质疑，并比较《盘古开天地》《女娲造人》和《夸父追日》《嫦娥奔月》的异同，引出“英雄神话”。四篇阅读通过不同的阅读方式，选择有效的学习方法，小组合作探究，提出不同观点的学习途径来完成文章阅读。课堂这样的设计既拓展了神话内容，又感悟了神话的丰富；既培养了学生阅读的思维，又提倡了个性的阅读。多篇群文横向联合，让学生在不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章中，汲取到丰富的信息量和巨大的思考空间。最后，回扣主题，以拓展升华主题，比较神话的来源，比较神话中的主人公，比较神话想象的角度，找出共同点：走出神话，回到现实，感受古今神话故事神奇色彩。阅读竞赛后，收效甚好，此次教学非常成功。通过反思，群文阅读给老师提出了更高的要求，不但在平时要不断丰富自己读书量，还要在平时教学中加强备课，促使群文教学达到量到质的飞跃。

群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地。“群文阅读”突破性的阅读教学将提升学生语文的综合素养，提升学生阅读品位，优化语文阅读教学。

（编辑：龙贤东）