基于提高英语课堂效率点滴谈

朱湘增

长期以来，受传统教学方法的影响，课堂教学惯用“课堂讲解 + 课外练习”的老套路，直接导致学生厌学，学习效率低下。在教学实践中，我们对新课标有了足够的认识和了解：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，正确的学习策略是提高學习效率和自主学习能力的保证。下面结合多年的教学经验，谈谈一些想法。

一、培养学生自主学习的能力， 注重素质教育

在教学过程中，教师是指导者又是组织者。教师要指导学生学法， 要根据学生的心理特点，制定相应的教法。教师在课堂上将自己该传递的东西传递到位后，就应该留出足够的空间，让学生自己去体会、发掘、创造。这个时候，教师就要隐去自己引导者的角色，而要根据语言活动的内容和需要不断变换自己的角色：在复习时，教师是强化记忆者；在新课介绍时，是示范表演者；在学生机械操练时，是监督者或监听者；在巩固阶段，是帮手。例如在每堂课开始或结束时，都可以把时间交给学生，进行预习和复习的总结，教师这时候，只需要扮演好听众和提问者的角色，对课堂大的走向进行一下把握就可以了。在更多时候，教学效果取决于学生的接受与充分调动学生的学习意识，培养他们的自主学习能力。

二、交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学

“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师引导—学生 自学—小组讨论—组际交流—练习评定。

1.教师引导——“交流—互动”的前提。 在“交流—互动”的教学中，学生的活动是以教师的引导为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样便使全体学生进入良好的准备状态，激发学习兴趣。

2.学生自学——“交流—互动”的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组 讨论做好准备。

3.小组讨论——“交流—互动”的主体。

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。 小组一 般由4到6人，程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质”。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，采取巡视和参与的方式。学生在自觉的基础上进行讨论，组内同学相互学习、团结协助，共同达到学习的目标。

4.组际交流——“交流—互动”的关键。

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言 ，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。 在讨论的过程中，教师一定要做好调控 ，让学生的讨论始终围绕课文中 心和话题 ，突出关键问题 ；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳 ，形成一致意见。 这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自 的看法，积极主动地获取知识，提高自学能力和分析 、判断 、推理等多种思维能力.

5.练习评定——“交流—互动”的检测。

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段 ，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次 、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题 ，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

三、造民主、和谐的课堂氛围

（1）建立良好的师生关系。“亲其师”而“信其道”。良好的师生关系是情感教育的重要基础，它能够激发出学生学习的浓厚兴趣，进而转化为学习的动力。我们的教学过程不仅是知识传授的过程，更是师生情感交流、学生智能发展的过程。从教师方面所得到的赞许、认可和关爱中获得一种满足，这种满足又将促使他产生自我提高的渴求和欲望；这样的学生会有意识地使自己的学习行为符合师长的标准和期望，从而主动、积极地学习。

（2）面向全体学生，课堂教学中给学生提供更多的机会。平等地对待每一个学生，尊重、理解、欣赏学生，做学生学习能力的培养师，充分的谅解和宽容，并适时启发引导，理顺学生的思路，给学生圆满表达自己的机会，提高学生的自信心。注重过程评价，即使学生做得不好，只要有可取之处、有进步，应先予以肯定和表扬，再指出需改进之处，避免学生产生受挫败感。如：Well done！ You know this exercise is not so easy and many of the students failed to get the correct answer. I am so pleased that youve got it！或You are an excellent student！ I cant help admiring you！ 这既可使学生在克服困难的过程中受到锻炼、得到提高，又可使学生因自己终于回答出问题而感到心满意足，备受鼓舞，良好的课堂气氛自然形成。

综上所述，课堂教学要将教会学生如何学习放在首位，然后才是学什么。我们只有贯彻新的教学理念，改变学生的学习策略，摆脱应试教育和题海战术的束缚，活化教材，运用灵活多样的教学方法，才会最大限度地提高课堂效率。