对成人英语教学翻转课堂的反思

彭雪峰

摘要：成人教育在新形势下必须走课堂传统教学与新技术融合的道路，翻转课堂是一个解决方案。但全部翻转、彻底依赖技术，忽视学生的主体因素，会导致翻转教学模式的失败。本论文结合移动互联时代教学环境的变化，从成人英语学习的弱点出发，分析在英语互动交际的特性下，彻底翻转的不切合性及其后果。

关键词：移动互联网；成人英语教学；翻转课堂

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0213-02

一、移动互联时代成人教学环境的转变

1.正式学习和非正式学习的边界模糊。成人继续教育的正式学习与非正式学习的界限在移动互联环境下越来越模糊，微型学习、移动学习、碎片化学习等概念层出不穷。奥地利学习技术专家林德纳提出了微型学习的概念，即一种指向存在于新媒体生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习[1]。微型学习本质上代表了学习者内在的新型知识组织结构和知识观[2]。以前松散的、速溶的、潜在的知识可以通过即时的移动互联技术而融合并联通，成为学习者的重要知识来源。

与此类似的概念是移动学习。2000年春，国际远程教育专家戴斯蒙德·基更博士在上海电视大学的报告“From E-learning to M-learning”在国内引起强烈反响。移动学习能够成为未来远程教育的主要方式，在于它的移动性、便携性、無限性和资源共享性[4]。现代生活的快节奏和高压力使成人继续教育也呈现出快餐化、实用化的趋势，移动学习迎合了现代人的学习习惯，逐渐成为传统正式学习的重要补充。一方面，通过短小、关键内容的学习可以使得学员将碎片化的闲暇时间整合利用，在一定程度上解决了成人学员的工学矛盾；另外一方面，移动学习带有休闲式学习的明显特征，学习者带着趣味、轻松的心态去主动获取个性化知识内容，无形中也契合了建构主义的理念。

2.翻转课堂等创新型教学模式涌现。传统教育体系在信息技术普及的背景下下，使得学习者和教育者在知识控制上的强弱关系发生改变，信息获取成本降低，导致各种新型的教学模式不断呈现。其中，翻转课堂成为国内外教育界持续关注的热点。翻转课堂提倡让学生通过课堂外的、在线的教学内容掌握基础知识，然后在课堂内进行讨论及深度学习。翻转课堂以建构主义的思维让学生自由支配课堂学习时间，自主参与学习过程，从个性化的角度发掘学生兴趣作为学习的驱动力。

国内外关于翻转课堂的研究和应用发展迅速。2011年，翻转课堂在美国各地正式兴起，并以如火如荼之势席卷开来。随着翻转课堂的实践日趋成熟，一些应用效果较好的典型模式开始出现，主要的有以下3种类型：在线教学视频+课堂作业模式、在线数字化教材模式和基于社交群的在线学习模式[3]。

二、成人英语学习的特点

1.英语基础差，学习的共性需求集中。成人学员的专业背景相差较大，且英语基础普遍较差，不仅体现在理论知识上，也体现在英语语言技能上。因为除了一些特殊岗位和领域，他们在平时的工作、生活中很少使用英语。成人学员的共性需求就是提升语言基本功和语言技能。个性化需求一般是在共性需求的基础上出现的，在大部分成人学员都努力夯实英语基础之前，并不会出现对英语学习的差异化要求，相反会有各种各样关于英语学习能力培养的基础性问题，这就需要教师在课堂面授过程中适当引导、培训。

2.自学能力较弱，工学及家学矛盾突出。由于英语不是母语，我国学生不可能有类似印度等国的浸入式语言环境，导致成人学员几乎不可能自学英语。基础薄弱和无法自学相互作用形成了成人学员英语学习的巨大障碍。要养成良好的自学习惯与能力，须具备优良的课堂学习习惯，课前预习、自主阅读英文材料，这些都要通过面对面传授和长期积累而形成。

此外，成人学员通常承担着多种社会角色，工作与学习、家庭与学习之间往往存在冲突，如无法在规定时间上线、预习相应的课程内容、完成课后作业，甚至由于出差无法参加测验或考试。他们能够有效利用的整块学习时间有限，通常是零散的、碎片化时间。

三、英语教学的互动交际性与彻底翻转的不切合性

1.英语教学的互动交际性。语言是人与人之间进行沟通的一种方式，包括文字及语法规则。语言的目的是交流观念、意见和思想，离开互动交际学习语言就失去了意义。复杂的语言符号可能通过视觉、声音甚至触觉的方式进行传递，语言的这种社会属性决定了外语教学的基础应该是人际对话，而不是人机对话。

目前成人英语教学中的主要缺陷就是学生输出太少，缺乏实际的交流场景训练，单纯的视频材料和书面作业都不能促使学员掌握英语学习的基本规律和内容，并在此基础上形成自学能力，反而容易产生机械的模仿。有效的英语学习不仅需要语言知识的输入，更需要语言在特定环境下的各项技能的训练，需要实时的师生互动和生生互动，交际能力的提高是大学英语学习的基本目标。

2.彻底翻转及其后果。彻底翻转成人英语教学可能造成的后果有：

第一，形成单向传递、缺乏沟通的在线视频学习过程。学习过程分为知识传递和吸收内化两个阶段，彻底翻转就意味着成人学员观看教学视频掌握语言基本知识，完成知识传递。然而，教学视频是一种单向的信息传递，教师在制作视频的过程中无法预知学生对于某个知识点的生疏、疑问以及理解程度，现代互动技术无法达到课堂内老师与学生之间面对面的全方位交流。

第二，课堂变成了核对练习、解释作业的“刷题课”。翻转课堂的初衷是在完成对学生的个性化分析评估后，借助技术手段异步传授知识，将课堂时间重置为个性化的指导和教学，这需要教师投放大量的精力，但由于现在成人英语课堂不合理的师生比，真正做到个性化教育是难以实现的。而且由于成人学员的共性需求大，所谓的课堂教学几乎就会成为学生针对在线视频中的单词、语法、阅读理解、作业练习等提出问题和疑惑，教师据此进行语言点分析、课文翻译和作业讲评，英语学习就变成了不用开口的刷题课。这种翻转教育模式更加适合应试教育，适合理科类知识习得型科目。

第三，流于形式的翻转。翻转课堂的实施不仅对老师提出了更高的要求，对于学生也有很高的要求，即具有较高的学习自我驱动力和较强的学习动机及兴趣。但成人学员一般不具备上述条件，大部分学生无非是为了应付考试或者通过英语四、六级与其他的学历英语资格考试或社会化英语考试。这些英语考试的内容与教学视频并没有直接的关联，导致翻转过程中学生看视频的欲望较弱，容易产生疲劳感，应付登录、走马观花、非本人登录、视频完成率较低等情况时有发生，这违背了翻转课堂的本意，也不能达到应有的效果。

参考文献：

[1]Martin Lindner，Peter A.Bruck. Micromedia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference [M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.8.

[2]Theo Hug，Martin Lindner，Peter A.Bruck.Microlearning：Emerging Concepts，Practices and Technologies after e-Learning—Proceedings of Microlearning 2005[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.8.

[3]肖升，何珍珍，李勇帆.微群及其在微学习中的应用[J].电化教育研究，2013，（6）：28-33.