浅谈高中英语启发性教学的运用

张慧敏

摘要：在英语教学大纲引领下，努力探究教学方法，深入实践新课程教材，切实提高英语课堂教学效率，是广大中学英语教师的根本任务。本文从树立新型教学观念，转变教学认识；走进教材了解内容，走出教材把握思路；强化教学设计，优化教学过程几个方面探讨如何利用新课堂下的模式充分发挥学生的积极能动性，提高高中英语课堂的学习效率。让学生真正的成为课堂的主人。

关键词：课堂；英语教学；启发式；把握课堂

新课程改革实施以来，英语教师们一直在努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。但是，在英语教学中仍存在一些问题，如有的教师教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有的教师盲目实践新的教学理念，教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。本文对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。

一、利用新型教学观念，转变教学认识

实施新课程教学方法提高课堂教学效率的前提是教师教学观念的转变。因此，教师必须进行自我转变，才有可能主动地探索和尝试一些有利于改变课堂教学现状、提高课堂教学效率的方法和措施。

在課堂教学中主张以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，以培养和提高学生能力为目的的启发式教学在我国提倡已经有相当长的时间了。但是在中学英语课堂上怎样进行启发式教学仍然是一个需要继续去探究的问题。

（一）树立学生主体观，让学生成为课堂的主体

教师应当了解学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。没有学生主动参与的课堂教学一定是低效的。因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时， 应以促进学生的发展为目的。教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。

（二）创设情景化、交际化、活动化的启发式课堂

1、教师在课堂上应尽可能多地创设出语言环境，使学生得到语言实践的机会，比如教师可根据教学的具体内容设计出一些内容接近现实生活，形式多变的有兴趣的游戏活动，在游戏中师生互换角色，共同参与。

2、教师在课堂上尽量使用英语日常用语和课堂用语，培养学生语感，启发学生英语思维能力，并通过生动的表情、手势等，强化语言的交际性。

二、提倡采用“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点

“任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。”任务型教学通过交互活动相互沟通，有利于牢记语言知识，形成熟练技巧。在教学过程中，我们的关键是让学生“学会学习”，由学生对教师的依靠逐渐变成独立学习。同时比以往的教学我们还更应关注学学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

三、充分利用导学提纲，优化教学过程

课程改革成败的关键在于教师，重点在于课堂教学，而课堂教学目的能否实现，关键在于课堂教学的设计。教学设计应当体现新课标的基本理念，即以学生为主体，以学生的发展为根本。教学设计应当体现语言学习的过程，促进学生的参与、互动与交流，促进语言运用能力的生成。

总之，提高课堂教学的有效性涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。

四、英语教学要改革教师对学生的评价体系

要求打破传统的单一分数制，采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系，确立具体评价体系，实施形成性评价，注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功，从而培养和激发起学习英语积极性和自信心，提高综合运用语言能力。

总之，作为新世纪的英语老师，在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系；打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。应不断提高自己的自身素质，调整自己的知识结构，提高教育教学水平，提高教学反思能力，提高自己的发展能力，争取做教学的研究者，在日常工作中，要努力学习英语教学理论，与自己的教学实践相结合，在新课程教学中走出一条属于自己的成功的路子。

启发式教学的思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，把传授知识和发展智能作为施教的整体过程。进行启发式教学既体现了教法的革新，也渗透了学法的指导。启发式教学不仅可以让学生“学会”，更着重训练和培养学生“会学 ”。教师应切实加大课前“投入”，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来 ，重视知识、能力和素质的培养，将客观形态的英语知识内化为学生主观形成的英语知识，发展并完善学生的综合知识结构

参考文献：

[1]李盛花.从“教教材”到“用教材教”[J].山东师范大学外国语学院学报，2006，（6）.

[2]陶沼灵启发式教学方法研究综述[期刊论文]-中国成人教育2007（04）