多元智力理论在小学语文课堂教学中的应用探讨

周雪珍

摘要：多元智力理论告诉我们，人的智力是由八个结构组成，人的智力是多元的，可发展的，每位学生都有自己独特的智力领域。这使我们一线的小学教师更能全面的了解学生，发挥出每个学生的潜在才能或是以前未被重视的才能。本文结合多元智力理论重建“学生观，教育观和评价观”，对多元智力理论在小学语文课堂教学中的应用做了初探思考。

关键词：多元智力理论；语文教学；教研教改

一、多元智力理论概述

多元智力理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出的。多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能（听，说，读，写的能力）、节奏智能（感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力）、数理智能（运算和推理的能力）、空间智能（感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力）、动觉智能（运用四肢和躯干的能力）、自省智能（认识、洞察和反省自身的能力）、交流智能（与人相处和交往的能力）和自然观察智能个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。

多元智力理論的提出为我们从事小学教育的教师了解孩子的智能提供了一个很好的基础，往往，我们只是运用了其中的两三项来对孩子进行优秀与否的判断。在小学语文教学中，也是只重视了那种具有语言天分、善于读写、逻辑能力强、思路清晰的学生，而对于大部分具有其他种类智能的学生却视而不见。这在很大程度上不仅是小学语文教学的效果不明显，更重要的是对于学生的语文素养的培养与发展是起到了一个阻碍的作用。

二、多元智力理论在语文课堂教学中的应用

1.寻找学生身上闪光点，鼓励强项带动弱项发展

传统上，教师对学生的评价只有一个模式或标准，即主要局限于对语言智能和数理逻辑智能的评价。这种评价具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在这两项智能上表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信，认为自己不是读书的料。

著名的历史学家吴晗在学生时代人文素养得到了单方面的高度发展，逻辑智能却遭到了压抑，以致于考大学时数学只能交白卷。近几年名震海内外的少年作家韩寒语言智能非常发达，而其他智能得不到相应的发展，数理化等功课成绩落后，不得不退学回家专心写书。从传统的学生观来评价，这两名学生都属于理科的“后进生”，而根据加德纳的多元智能理论，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有“后进生”的存在，每个学生都是独特、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生，重在寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

遇到此类偏科的学生，教师应增加评价的尺子，应多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。尊重学生人格，扬长促短，帮助孩子形成理想、增强自信、鼓励进取心，而教师则借机引导学生在其强项智能于弱项智能之间架起桥梁。让这种对学生产生正面影响的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。

2.设计个性化课堂，让课堂成为学生展现自我的舞台

多元智能理论认为每个人都有自己的长处和短处，长处就要不断地发展，以长处来弥补自己的短处，从而让自身得到一个平衡的发展。

教师应该转变教育观念，运用赏识教育，个性化教学。相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。教育是个体化的教育，教师更为主体、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智能特点，促进其优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进一步发展。

小学语文教学中，作文教学是一个知识综合运用的过程。因此，对于作文教学来说，更能让学生各自的长处得到很好的发挥。教师要多鼓励学生观察，为作文准备好材料，鼓励学生写随笔、日记等，积累思想与语言。多元智能理论应用在作文教学中，目标可以定为能说出、能描述、能写出、能创作。因此，在小学语文作文教学中，首先是让学生能够说出自己想要表达的内容，再进行书面创作的训练，遵循这样的原则，作文教学的效果是显而易见的。当然作文最终是让学生通过作文达到进一步培养语文素质、使语文能够为生活服务的目的。

3.优化教学方法，提倡多元评价

在教学方面，对于孩子的评估、测验，也应突破和超越单一的纸笔测验形式。这种形式只对一些文字表达能力强或语言智能表现突出的学生有利，而其他学生也许对知识的理解和掌握程度也很深，但却束缚与表达方式的限制而无法正常发挥和展示。所以应引导学生根据自身的智能类型和学习类型，允许学生以多种变通的方式展示特定的学习内容，即通过自己的强项智能展示其所知所学。

以小学语文课中毕业晚会综合性学习为例，要评价学生在此次实践课中对知识掌握及应用情况可以设计如下方式：

（1）编写剧本。分组制订表演节目并为之编写剧本，以检查学生语文写作能力及语言表达能力。

（2）邀请嘉宾。由学生自行安排成员邀请学校领导，学生家长及其他老师或学生参加本班毕业晚会。以检查并提高学生的交际能力及语言应用能力。

（3）设计晚会背景墙。检查学生利用绘画的方式表达内心的想法，了解学生的思想等等。

这些评估方法把学生学习内容与节目表演及设计等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会来运用他们的多元智能来展现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。

4.设计生动有趣的作业形式

传统的作业通常是抄抄背背，单调的作业形式让学生感到乏味，激发不出学习热情。现在进行作业形式的创新，如搜集和课文相关的资料，学习《雷锋日记》前先请学生收集雷锋的资料。学生通过报纸、杂志、网络、录像等收集到很多资料，在班级中交流，资源共享；根据课文内容编绘连环画，如学完《小蝌蚪找妈妈》，通过小蝌蚪找妈妈的经历编出多幅画，巩固不同时期小蝌蚪的生长变化，并且发展了空间智能。

三、总结

学生的发展是有个性的，教育不能柯求教育结果的一律性，作为基础学校里语文教学的实施者，我认为，加德纳的多元智能理论为基础学校里的语文教育提供了一个让观念革新、教学行为方式改变的理论基础。

参考文献：

[1]加德纳著，沈致隆译，多元智能[M].北京：新华出版社，1999。

[2]钟祖荣，伍芳辉编著，多元智能理论解读，[M].北京：开明出版社，2003.9

[3]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001。

[4]《课堂中的多元智能》 中国轻工业出版社， 2003卢利