新课程背景下小学音乐欣赏教学初探

张晓

摘要：我国的新课程推进如火如荼，在新课程的构建中，传统墨守成规的教学形式已经逐渐的退出了教育的舞台，取而代之的是新时期学生主体的教学模式，教师应围绕学生展开一切的教育活动，通过课堂趣味元素的导入，快速的吸引学生的参与，使得学生凝结注意力，集中精神进行音乐的探索，音乐的教学中，欣赏的过程也是学生审美思维建立的过程，同时也是对学生的精神熏陶的重要环节，教师应拓展欣赏的知识内容，让学生以宏观的视角进行分析，避免过于依赖教材而造成学生思维的局限性，同时应贯彻落实新课程的要求，鼓励学生在欣赏中大胆的抒发心中的感想，获得音乐的自我启发。

关键词：新课程背景；小学音乐；欣赏教学

引言：小学音乐的欣赏，应顺应学生的成长规律， 从学生的视角出发，让欣赏的过程变得赏心悦目，学生能够借助音乐的欣赏逐渐的消弭内心的困惑，缓解繁重的课业压力，在课堂上自由的徜徉在音符构建的美妙世界中，对音乐的理解更为透彻，教师应尊重学生的意见，让学生自由的阐述，并预留时间鼓励学生互动，推动学生走上主动的探究舞台，打破封闭的课堂空间，学生在音乐的求知世界中，逐渐的衍生乐趣，更加积极的投入到音乐的畅想中去，拓展自己的想象空间，延伸创造思维，促进学生的全面发展。

一、构建学习氛围

研究表明，越是在轻松的环境中，学生的身心处于放松的状态，此时最有利于激发学生的潜力，而在紧张的情绪下，学生始终紧绷着神经，担心说错想错引来别人的嘲讽，思维也呈现出较大的桎梏，对知识的理解始终停滞不前，可见学习中的氛围营造是多么的重要，教师应结合学生的性格喜好，营造出轻松的欣赏氛围，学生个体差异不同，对音乐有着自己的理解，学生们各执一词，教师分门别类的做出点评，帮助学生构建欣赏表达的信心，使得学生更加大胆的表述自己的欣赏意见，对音乐进行深入浅出的思考。教师利用多媒体教学资源，播放《童年》音乐并采取“有奖问答”的方式，向学生提出“你对歌曲所描绘的童年有何看法”问题，采用初听、分段听、复听等层层递进的方式来引导学生；或者，利用视频、图像等动态资料，让学生更加直观地感受音乐所传递的意境并抒发自身感想，锻炼学生的发散性思维应用能力，提升学生的音乐鉴赏实效性。又如，在民乐合奏《金蛇狂舞》教学中，教师利用筷子来模仿中国堂鼓的敲击手法，并让学生通过多媒体课件进行自主演练（掌握“对答响应、螺丝结顶”知识点），为学生营造浓厚的音乐学习氛围，以培养学生的音乐鉴赏能力。

二、小组合作教学法

音乐的欣赏中，学生始终找不到音乐探索的法门，部分学生是局限于自己的思维认知层次上，造成了思想的困惑，教师可采取合作的形式，让学生碰撞思维，集思广益的整合音乐知识，强化音乐的自主理解。例如，某一次音乐欣赏教学活动中，笔者根据学生平时的表现，为他们选择了《劳动最光荣》《小雨沙沙》《星光圆舞曲》三首歌曲，为他们选择这些歌曲是基于对他们平时表现而定的。笔者发现班级不少学生不喜欢打扫卫生，这可能与他们在家庭中得到的宠爱有关系，现在的小学生在家里大多是独生子女，比较娇生惯养，因此笔者希望通过歌曲让他们明白劳动的真正含义，激发他们参与劳动的热情。学生通过一段时间的聆听和欣赏，都有了自己的想法，在笔者的引导下，他们展开讨论，经过观察，笔者发现同一首歌曲，他们能够听出很多情感和体会。在《劳动最光荣》歌曲想欣赏中，有的同学领会到自己父母的不容易，有的同学体会到环卫工人的辛苦，有的同学深切的感受到盘中餐的来之不易等。只要教师有心引导学生在音乐欣赏中培养美德，就能够达到很好的教学效果。

三、采用动静结合

教育心理学家认为，动态刺激与静态刺激相结合的教育手段，正如开放多个学习感知通道一般所获的效益更佳。在小学音乐欣赏教学中，教师可结合有效的网络教学资源（视频、音频、三维图形），从视觉、听觉等多个方面来刺激小学生的思维空间，优化教学体系和学习格局。以人音版三年级上册《四季的歌》教案为例，教师通过CAI动态图像――闪动的文字、移动的图形、颜色的变换，引导学生去想象四季景色变化；学生可利用不同的色彩来描绘出脑海中所构思的景色，借助色彩、线条来表现出四季的特征，将乐理知识（如：节拍、节奏、视唱）与实际感受（生活经验、音乐体会）相结合，为学生打造音乐创造性思维基础，提升学生的综合发展能力（音乐鉴赏、谱率分析）。

四、充分体现学生的主体地位

在小学音乐欣赏教学的新课程背景下，教师要想很好地完成教学任务，必须在教学过程中体现出学生的主体地位，让学生能够积极主动地参与到小学音乐欣赏教学过程中，从而获得更加深刻的感受，培养学生对音乐的情感。另外，教师在教学过程中一定要改变传统的教学方法，采用多样化的手段，使学生能够感受到音乐带给他们的乐趣，从而在教学过程中体现学生的主体性。比如，教师在《雨中曲》的欣赏教学时，可以先让学生聆听这首曲子的节奏和旋律，感受到该曲子的韵律之美，进而带领学生对这首曲子进行赏析，感受这首曲子所表达的情感，这时教师就不能再用传统的填鸭式的教学方式，将自己的想法全部讲给学生，而是让学生成为课堂的主体，首先，可以将学生分成几个小组，让每个组内的学生都对上述问题进行讨论，发表自己的看法，之后，教师可以让学生将自己组内的想法进行汇总，派一个代表进行发言，最后，教师对学生的想法进行评价，并且详细地讲解该曲子的内涵。在小组讨论的过程中，学生能够在互相讨论和交流的同时对《雨中曲》有更深层次的理解，而且，每个学生的思维都不同，将它们融合起來就是对该首曲子的多角度分析。通过这种教学方法的使用，不仅体现了学生的主体地位，还充分调动了学生的学习兴趣和学习热情，使学生充分感受到音乐的魅力，而且，也培养了学生的思维能力和音乐审美能力，将情感教育融入其中。

五、总结：

综上所述，随着小学教育的不断改革，小学音乐教育的重要性得到了很好的体现，在新课程改革背景下，小学音乐欣赏教学作为基础学科之一，注重提升学生的综合发展能力，为现代教育教学活动提供坚实的制度保障。在小学音乐欣赏教学中，从音乐教学实践活动方面来看，教师还需充分尊重学生的主观意愿，了解学生的实际情况，设计丰富多彩的音乐欣赏实践活动，为课堂教学提供辅助条件，以满足新课程标准的实际需求。

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