学校道德教育和价值观教育的问题与对策

赵炜瑜

摘要：克里夫·贝克的《优化学校教育》既讨论了学校教育目的，也对具体价值问题和学校新方向做了论述。其中，详细阐述了有关学校道德教育和价值观教育，具有很强的现实意义。笔者在文中就有关内容做了详细归纳，理论联系实际总结了该著作的有关研究内容和观点。

关键词：优化学校教育道德教育价值观教育

一、引言

在教育改革的大背景下，学科教学的内涵逐渐被丰富，价值观层面的教育被广泛研究。然而，价值观教育以及其亚领域道德教育包含着丰富的内涵，现实中，道德教育与价值观教育存在着很多问题，《优化学校教育》给出了一些启示和意见，笔者希望通过结合实际的论述，形成一些教育对策。

二、道德教育和价值观教育的内涵

（一）价值观教育的内涵

本书提出的价值观角度与教育目标息息相关，与达到目标的方式方法也密切联系。作者认为教育目标包含基本技能的学习、学业的精通、发展审美能力、精通道德与政治、生活技能、精神层面的发展、社会性发展与教育与社会平等[1]。价值观问题，例如生活经验问题，并非遥不可及，而是我们时时刻刻生活中在解决的，众多学校将传统学科作为教育价值的唯一体现，认为没有必要让出时间给予类似性教育、商业培训、民俗研究等生活中的“学科”，是忽略了价值观和目的问题。

价值观作为一个大领域，可以分解成众多亚领域。可以归纳为基本的人类价值，诸如健康、幸福、自尊、爱、生存、满足等，还有精神层面的价值，学校学科的价值等[3]。其它，例如道德价值、社会和政治价值、生活技能、价值本质以及当代价值问题等都可以是学校处理和研究的主题。

（二）道德教育的内涵

在广泛价值观体系之中，包含道德价值观。价值观所关系的教育目标中也包含道德内容，可见，学校可以通过设计和实施有关道德的课程和活动去影响未来的社会建设者，通过改进教学内容和方法以学校产生的影响去影响社会。

道德价值包含诸如公正、责任、勇敢、可靠、真诚、自制、可靠、无私等[2]。促进人类幸福就是道德的目的，在这其中，包含个人与他人的幸福，可以说一个有道德的人，具有审慎、勇敢、自制、责任、诚实、公正、仁慈等之类的素质，是能让自身和他人幸福的人[1]。

三、道德教育和价值观教育的问题

（一）认为道德无法教授忽视道德教育

许多学校和教育者有一个流行说法，道德是无法教授的。的确，有一些个人道德素质是先天出生便具有的，但更多的可以通过后天的学习养成。例如，作为一个社会人，想要了解并理解作为政府或者医疗机构如何行有道德的行为，我们需要了解实际情况，为了有行动上的指导，需要通过后天教育。再善良的人，若无法理解行动之后果，仍会做出野蛮之行径。因此，道德的教育问题在于如何做，我们不应该忽视道德教育。

（二）认为道德争议太多反对道德教育

一些教育者认为道德争议太多，反对将道德教育带入校园。经过人类社会的发展，许多道德价值经过了时间考验，在某些程度上能够把我们推向更适宜的方向。宗教道德学家主张道德之最终目的是完成神圣分配的任务，康德主义者认为道德本身即为目的，其它流派也有不一样的阐述，但他们在一些方面，例如生存、幸福、友谊等方面有着高度一致。因此，不应怀疑道德的重要性，在学校发起道德教育是十分合适的。

（三）认为费时费事怠于道德价值教育

学校教育内容众多，在教育改革的背景下，对学科教育的价值内容更加重视和规范。许多学校认为这个过程是费时费力的，然而对于时间的分配，正确的做法应当是大限度地将课程各要素之间做好均衡，武断地为了某些活动而排挤另外一系列活动是不合适的。

（四）认为教师强加价值曲解道德价值教育

一些人认为，所谓道德价值教育就是教师将其道德价值观强加给学生的教育。首先，这个说法是否定了学校向学生道德价值领域施加影响的权利。因此，为了避免落入这种曲解，不应当禁止教师支持的某种道德价值，而应该创造学校与课堂氛围，教师有自己的看法，也有相当的理由去支持自己的看法，对学生有价值输入，但这些看法并非一成不变，而是可以不断深入探究和修正的，是赋予学生相当大自由的。

四、道德教育與价值观教育的对策

（一）通过文科教育教化

文科教育包含着大量道德与价值观问题，学习人文学科、研究人文领域问题有着其重要意义。但是，许多作品中却包含着大量的种族偏见、阶级封建思想、性别歧视等，因此，在处理这些教育资源时应当做筛选和再组织，为了得到价值问题的结论，更应当清晰价值含义，以此收集电影、杂志、文章、剪报等。

（二）教授推理技能

Oliver，D.、Newmann，F.以及一些教育家为克服灌输价值这个教育方法，提出通过教授推理技能而非有关价值问题来实现道德价值教育。此过程中，教学可以限于事实知识，提供一个分析的框架，教授在澄清各个争议问题的要素下的推理技能。这个方法，困难点在于欠缺实际内容，因此，道德价值推理方法虽是重要的教学内容，同时应该有一些实际的价值观点作为教育的另一方面。

（三）开发价值领域教育资源

许多教师仅关注知识内容，而忽视开发价值领域。首先，至少应当确立一些价值领域，包括适合自己教学范围的，对自己或学生有重大意义的，令人教育者与被教育者可以愉悦探讨的领域等等。其次，可以通过相关课程、会议以及研讨会等形式落实下去，进行价值领域的探索。

（四）价值澄清法

一些价值澄清学派的学者，如拉思斯（Raths，L.）和西蒙（Simon，S.），他们强调教师任务是帮助学生澄清学生的价值性质与结果，无论客观是否合理，用以培养高度自尊自信的学生[5]。通过这样的方法，学生可以更清楚认知自己的价值，同时也必须认识到人会在价值问题中会犯错，正因如此，需要系统学习解决价值问题的方法，理论与实践相结合。

五、小结

儒家认为，有教无类。学校教育若想对每个年轻人有价值，而不仅仅对于那些经济实力强或家庭背景深厚的学生有用，作为价值教育亚领域的道德教育应当得到更多的关注。然而现实中，许多学校和教育者会认为道德教育和价值教育费时费力、争议太多、难以教授而忽视它，也会因为对教师和学校权利的不清晰而曲解道德价值教育。正因在这样的误解下，以及社会现实情况下，道德教育和价值教育显得更加急迫和重要。同时，也应当避免仅仅依靠上文所提及的对策的任一方法，而应该综合和组织各个方法，形成真正适合本校道德价值教育的有效教学方法。教师作为教育的“拓荒者”，与同学共同探索价值，更是教学相长的过程，以上的过程将使道德价值教育走上良性的发展轨道。

参考文献：

[1]克里夫·贝克. 戚万学等， 译. 优化学校教育——一种价值的观点[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2003

[2]以人为本，优化大学德育教育[J].金功辉.南京医科大学医政学院. 2007（01）

[3]价值教育与美好生活——克里夫·贝克的价值教育理论及其教育意义[J]. 艾诗根. 外国教育研究. 2012（04）

[4]多元价值背景下价值教育的挑战及其转向[J]. 吕丽艳. 南京师大学报（社会科学版）. 2011（01）

[5]何为价值——价值教育中价值的内涵、特征与分类辨析[J]. 魏宏聚. 教育理论与实践. 2013（19）