藏汉双语教学现状及改进措施

彭慧勇

摘要：文章简要介绍了开展藏汉双语教学的意义。并对该项教学中存在的问题进行详细的分析，通过分析这部分问题，藏汉双语教学的改进路径将更加清晰。同时本文将对教学改进过程中的具体措施进行简要的介绍，并将第二语言的学习作为教学的重点目标。

关键词：藏汉双语；教学现状；改进措施；第二语言

引言：

藏汉双语教学是我国在西部少数民族聚集区，开展的特色基础教育。通过该项教育，学生可在保持本民族文化的基础上，更好地融入到当代社会中。但在具体的教学过程中，部分学校仍然面临着一些问题，其中如何提升学生对第二语言的学习兴趣，是教师最为关心的问题。

一、藏汉双语教学的意义

语言是组织协调社会活动以及抒发个人情感的重要工具。提升学生的语言能力，可帮助其快速融入社会分工并有效维护自身的利益。在我国的藏、青、川、甘、滇等省份中，藏语的群众基础较好，帮助学生规范藏语学习，可使当地的少数民族文化得到更好的传承。同时提升当地学生的汉语能力，可促进该地区的经济建设，并使学生获得更好的发展。

二、藏汉双语教学的现状

（一）第二语言的教学效果不佳

汉藏双语教学分为“汉+藏”模式与“藏+汉”模式。“汉+藏”模式是指以汉语学习为主，并融入一定比例的藏语教学。“藏+汉”模式，则是以藏语教学为主。这两种教学模式的应用，主要是依据当地的语言习惯进行进行选择。通常在汉语使用较为频繁的地区会应用“汉+藏”模式，反之则会使用“藏+汉”模式。在具体的应用中，部分学生仍然习惯于使用生活用语，并难以将第二语言应用到日常的学习中。这一问题将使该项教学模式的价值难以得到体现。同时，双语教学需要储备一批具有双语教学能力的教师参与其中。但由于应用空间较窄，部分教师的双语转换能力存在一定的问题。这一现象也将对学生的第二语言学习产生负面的影响。

（二）理科成绩不够理想

语言转换是双语教学的关键，因此在日常教学中，多数的学校会将文科教学作为重点内容，并借用语文课文等载体，引导学生转换不同的语言。但理科教学的专业用语与固定概念较多，教师在解释这部分内容的过程中，往往需要依据学生的文化基础对其提供更为详细的介绍。但碍于学生的综合差异，其对于这部分知识的理解仍然会存在一定的不同。同时受到考核标准与学习氛围的影响，学生在提升学习成绩的过程中，往往会面对较大的阻碍。例如，我国学校通常会在当地教委的组织下，开展统一考试或学术交流等活动。在这一过程中，学生与教师都会获得不同程度的提高。但双语学校的教材与汉语学校存在一定的差异，其教学成绩也无法在同一的考核平台中进行比较。这一问题也将对学生的学习成绩产生负面影响。

（三）教学手段较为单一

我国的藏汉双语学校大多处于藏、青、川、甘、滇等省份的偏远地区。由于基础设施相对落后，当地学校的网络设备并不先进，这一问题对当地学校的教学工作带来了负面的影响。多媒体教学已经成为了当代教育的重要组成部分，通过过媒体教学，课堂的知识输出将得到大幅的提高。同时多媒体技术的立体化信息传输功能，可将抽象的知识表现的更加具体。因此增强多媒体教学的应用空间，将使教学工作的有效性得到提高。但由于双语学校较少应用此类教学方式，加之其自身存在的语言障碍，因此其课堂中的知识输出也将受到较大的影响。同时多媒体教学的部分课件需要在网络中下载，但藏语专用的教学视频相对较少，在语言转换的过程中，此类课件的使用效果将受到较大的影响。

三、改进当下教学的具体措施

（一）增强第二语言的学习

在日常的学习中，第二语言的学习效果往往不如预期。针对这一问题，学校可利用二语习得理论，为学生提供生活化的学习模式以及良好的二语应用环境。二语习得理论认为，传统的语言学习模式，倾向于营造高强度的练习环境。但在这一环境下，学生的知识难以得到有效的巩固。因此在学习第二语言的过程中，教师应当利用周边的常见事物，帮助学生营造语言应用环境。例如，部分寄宿制学校中，教师可将不同语言习惯的学生混入统一寝室。通过这样的措施，学生可在日常生活中获得更好的练习环境。同时在日常教学中，教师可借用语文课文，引导学生开展双语朗读练习。在这一过程中，学生的语言能力将得到有效的提高。

（二）加强理科教学的有效性

在现实环境中，部分藏汉双语学校的理科成绩普遍较低。这一问题，将对学生的升学与就业带来负面的影响。在改进的过程中，学校首先应当培养一批具备较强双语应用能力的教师，并对照汉语的相关表述，深入研究藏语的理科教材。在实践教学中，教师应当针对较为抽象的理论概念，为学生提供更为详细的讲解，并要求每一位学生利用自身的语言习惯对这一概念进行描述。通过这样的方式，教师将有效掌握到学生的学习进度，其教学针对性也将得到提高。同时部分学校可利用当地的统考试卷展开校内考试，并参照其他学校的学习成绩，分析自身的不足。通过横向对比，本校学生的弱项将得以展现，学生的学习方向将更加清晰。

（三）丰富教学手段

受到硬件设施与藏语资料的局限，部分课堂的教学手段较为单一。针对这一问题，教师可利用游戏教学法或场景教学法丰富教学手段。例如，在作文练习的教学中，教师可引导学生进入到校外的环境中，并组织学生共同观察所要描述的事物。同时教师可引导学生提炼作文题目的主要逻辑，并邀请学生将观察到的场景与作文逻辑相融合。通过这样的练习，学生可借用现实场景，转换应用不同的语言。其写作能力也将得到提升。再有在低年级的双语教学中，教师可利用游戏教学法，提升学生的学习兴趣。例如，教师可将藏汉双语转换词卡作为游戏工具，并通过“击鼓传花”等游戏开展趣味性的双语提问。

结语：

当下的藏汉双语教学仍然存在一些问题，首先部分学生对于第二语言的学习兴趣不足，以至其综合能力难以得到提高。在教学中，教师可通过二语习得理论改进这一问题。其次部分双语学校的理科成绩不够理想，教师应当通过当地的统一试卷寻找自身的差距。再有针对教学手段单一的问题，教师可在现有条件的基础上，利用游戏教学法提升学生的学习兴趣。

参考文献：

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