全接纳,慢引导

2018-09-30 06:26郑丹娜
北京教育·普教版 2018年8期
关键词:冰山共情公平

郑丹娜

每一个孩子都是校园里最重要的生命体,正在经历着生命成长的“黄金期”。孩子的成长有规律,个体有差异。在25年的教育实践中,我越来越深刻地感受到:教育要“全接纳,慢引导”。

接纳的前提是共情,而“全接纳”在于“全”——接纳所有孩子,接纳孩子所有。

一是接纳所有孩子。教育公平不仅在于国家的政令要求和教育资源的均衡配置,更有每位教师对待孩子的态度:无论长得美还是不美;无论聪明伶俐还是暂时落后;无论是朋友的孩子、同事的孩子,还是来自普通家庭、先前还陌生的孩子……他们都有一个公平的身份——我们的学生,所以要平等接纳他们每一个。

二是接纳孩子所有。佛洛伊德提出著名的“冰山理论”:每个人的心理上和行为上都有一座冰山,我们所能看到的行为只是露出水平面很小的部分,它背后潜藏的感受、期待、渴望……才是冰山的根基。经历25年的教育生涯,与几百个小孩子交朋友,我发现接纳的神奇力量:面对犯了错误的孩子,我接纳他(她)的感受,而当感受被接纳了的时候,孩子会自己调整行为中的不当之处,努力做得更好。接纳所有的感受,并非接纳了就任其发展,其精神实质是用理解走进孩子心灵,在接纳的基础上合理引导。

引导就是明理导行。“慢引导”强调“慢”,其核心含义就是“尊重生命”——

一是尊重成长规律。当今教育中的很多问题,都源自急功近利。教育似农业,春种秋收要有一个过程。有时候我们要等待一个孩子的成长,“不愤不启,不悱不发”就是一种等待,是等待教育的契机。

二是尊重个体差异。古代儒家“因材施教”“有教无类”“和而不同”的思想都表现出对生命差异性的承认与尊重。慢引导就是对生命温情的理解、真摯的同情、诚意的鼓励和恰当的提醒。选择更多的方法和策略,影响和引导孩子的成长,不急于看到回馈和改变,不急于求成。

总之,“全接纳,慢引导”是在生命视角下,接纳所有、尊重每个孩子:相信孩子今天的不足,不是他永远的不足;今天还不太好,不代表他永远不好;每个学生都是好孩子,每个孩子都有希望。

编辑 付江泓

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