对分课堂在英语专业基础英语课堂中的应用与对策研究

2018-10-09 10:49成瑛成蓉
现代交际 2018年15期
关键词:基础英语对分课堂英语专业

成瑛 成蓉

摘要:对分课堂将课堂时间一半给教师讲授,一半给学生讨论,把讲授和讨论错开,让学生课后自主学习,进行个性化吸收。笔者通过在英语专业基础英语课堂实践对分课堂,发现它是一种有效的课堂教学模式,能够培养学生的交际和思辨能力,可以尝试应用。

关键词:对分课堂 英语专业 基础英语

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009-5349(2018)15-0005-02

近年来,高校英语专业的招生人数持续增加,學生的人文素养、文化修养和语言水平普遍有所提高,但课堂上积极参与教学活动的总是一些学习较好,敢于发言的同学,大部分同学都选择沉默,而且经过一段时间的学习,还出现“沉默生”越来越多的趋势。在这种情况下,教师需要反思课堂教学,进行必要的改革。对分课堂是一种具有中国特色、符合中国国情的课堂教学模式,它给学生充分的思考交流的机会,有利于提高学生的交际和思辨能力。

一、对分课堂的理念、特点及创新

(一)对分课堂的理念

“对分课堂”这一课堂教学改革的新模式,是2013年由复旦大学张学新教授结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势,进行取舍折中提出的。该模式一经提出,就受到了全国范围内高等院校各个专业,以及中小学各门课程教师的高度关注。其核心理念是将课堂时间“一分为二”,一半给教师讲授,一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生课后安排自主学习,进行个性化的内化吸收。对分模式分为当堂对分和隔堂对分。对分课堂的实施包括讲授(presentation)、讨论(discussion)、内化(assimilation),也称PDA课堂。

(二)对分课堂的特点

1.对分课堂增加学生的课堂交际

传统的课堂教学模式是以教师和书本为中心的教学模式,学生始终处于被动地接受知识的地位,主动性、独立性往往被牺牲,交际和思辨能力难于培养。而对分课堂扭转了这种局面,突出了以学生为中心的理念。课堂上,学生获得了比传统课堂更多的交流学习、实现互动的时间。

2.对分课堂减轻教师的授课压力

传统课堂可谓教师的“一言堂”。教师花大量的时间和精力讲授知识点,但并不能充分调动学生的积极性和参与性,课堂气氛沉闷,课堂效果不佳。对分课堂上教师只需精讲知识点,给学生留有自主学习和探究学习的空间。这样一来,教师的授课压力得以减轻,可以将精力分配在答疑解惑等工作中。

3.对分课堂将课下自主学习和课上互动学习结合起来

对分课堂中教师精讲知识内容,让学生内化吸收,自主学习。学生可以在自主学习的环节利用网络资源,参考资料将知识内容细化深入,吸收更多的知识营养,在隔堂讨论中进行分享。

(三)对分课堂的创新之处

对分课堂关键的创新在于“隔堂讨论”。教师先对内容框架、基本概念、重点难点进行讲解,然后给学生课下充分自主学习的机会,接着组织课堂讨论,学生可以将自主学习时遇到的问题提出来共同讨论,寻找答案,或是在反馈环节,由教师给出解答。隔堂讨论使学生有机会接收和思考问题,开展探究学习。

二、基础英语课

基础英语课程是高校英语专业一年级开设的一门主干课程,以培养学生运用英语综合技能为目的。该课程以语言基础训练与篇章讲解、分析为主,学生配合老师的讲授,课堂练习多为问答、讨论。

随着时代的发展和信息化的深入,传统的基础英语课堂需要进行改革,突出学生的主体地位。培养学生勤学好问、敏于探究的思辨能力,和自我规划、自我监管、自我评价、自我调节,组织和配合他人开展学习活动,及时总结并善用有效学习策略,改进学习方法,利用现代信息技术手段进行自主学习的能力。

三、对分课堂在基础英语课中的应用

经过慎重考虑,笔者在2017—2018年春季学期西安某地方外语院校英语专业2017级的基础英语II课程实践了对分课堂。

(一)教学背景

授课班级是一个普通教学班,29人。学生已经完成一学期的专业课学习,具有一定的词汇、语法知识,并掌握基本的口头表达能力,但日常的课堂交际普遍比较被动,缺乏培养思辨能力的意识,同时对传统的教学模式表现出焦虑情绪和排斥态度。本课程共计18周,每周6个课时,分三次上,每次2课时。教材是杨立民教授编写的《现代大学英语(第二版)》精读2。经过调整,教学任务为一学期8个单元(其中第七单元是复习课),每个单元10个课时:2小时背景介绍+5小时课文讲解+3小时处理练习。全班同学分为7组,每组负责一个单元的相关讲解。

(二)教学步骤

以《现代大学英语(第二版)》精读2的第十单元庞贝Pompeii为例,第一次课2个小时,由第七组同学用PPT介绍作者、意大利、罗马、维苏威火山、庞贝等背景知识,播放《庞贝古城:最后一天》纪录片。老师作适当的补充和点评,布置课后思考题:如何对文章进行结构划分?文章主题是什么?

第二次课的第一小节,老师对文章体裁的定义、特点、方法、语言等基本问题进行说明,使学生对文章有初步的认识。第二节课将学生分为4~5人一组,进行课堂文章结构和主题的讨论,时间15分钟。讨论过程中,老师倾听和观察每组学生,以及每个学生的表现和参与程度。讨论结束,组织全班讨论,时间25分钟。先请三组学生对文章结构发表看法,阐明理由,再请三组学生谈对文章主题的思考。学生发言结束,老师进行总结和点评。最后剩下的10分钟,解答学生的疑惑,并布置课后问题:作者如何呈现火山喷发时的恐怖场景?人们当时的反应如何?

第三次课的第一小节,老师就文中重难点字、词、句、语法进行讲解,帮助学生消除语言层面的问题。第二节课组织学生4~5人一组,梳理文中火山喷发时的恐怖场景,人们的反应,以及就讲解的字、词、句、语法方面的问题进行讨论。时间:15分钟。在此期间,老师倾听观察。讨论结束,组织全班讨论,时间25分钟。由于火山喷发时的恐怖场景和人们反应的描写是本文重点,所以课上请每组派代表进行发言,重点要求补充别组缺失的信息。学生发言结束,老师进行补充和总结。课堂最后10分钟请同学们就各自尚未解决的问题提问,老师给予解答。布置课后思考题:结合2018年汶川地震10周年纪念活动,谈谈人们纪念灾难的原因是什么。

第四次课的第一小节,组织学生分组讨论上节课的思考题,然后每组派一个代表发言。时间是25分钟。在剩下的25分钟里开始着手处理课后练习中的词汇部分。老师将词汇部分的构词法举例进行讲解。第二小节,组织学生将该部分的翻译练习分组讨论,时间25分钟。由于所有练习要求学生课前完成,所以讨论时只需将各自的译文与他人的进行对比,共同探讨恰当的译文。讨论完成,请各组学生进行译文分享,再请别组学生进行评价,最后老师给出参考答案进行重难点讲解。

第五次课的第一小节,老师讲解语法部分的知识点,并结合该部分的配套练习,如句子改写、改错等强化语法规则。第二小节,组织学生分组讨论该部分的翻译练习,操作方法如第四节课第二小节。

(三)实践效果及反思

1.实践效果

由于对分课堂将一半时间交给学生进行隔堂讨论,学生利用课下时间充分准备,讨论时,学习好的学生将自己的学习成果展示给其他同学,后进的学生也较以往敢于与其他同学交流,课堂讨论较为热烈。学生在对分课堂上的表现总体比在传统课堂上的表现积极,真正实现了学生被动学习向主动学习的转化,而老师也变成了引导者、指导者和监督者,其负担也较以往有所减轻。

2.反思

(1)精讲环节。对分课堂对于教师的挑战主要是知识的精讲环节。讲什么、怎么讲是教师面临的主要问题。以前的基础英语课,教师逐字逐句地讲字词和语法,生怕给学生漏讲知识点,养成了什么都讲,什么都不敢丢的习惯。比如,一个词,讲了定义,讲用法,讲了派生,讲例句。而现在要注意把重难点的内容挑出来讲解,剩下的交给学生自学。至于哪些讲,哪些不讲,可以在集体备课时共同讨论决定。

(2)讨论环节。对分课堂给学生一半时间讨论,而讨论很容易流于形式,学生有时会以讨论为名闲聊或是干别的事情,这时就要求教师对学生进行严格的要求和监督,给学生提出具体适量的讨论问题,并在每组作适当的停留,倾听和观察组员的表现,写观察日记,以便每次讨论结束给学生作出及时的反馈。

(3)反馈环节。学生分组讨论后的反馈是除精讲以外,教师对学生进行直接指导的又一环节,是学生对于学习中的疑问寻求解答的重要部分。教师一方面需要对学生的自主学习和讨论互助学习予以肯定和鼓励,另一方面要帮学生答疑解惑,并总结知识要点以达到强化的目的。

(4)作业。对分课堂中,学生的参与度明显增加,如果还沿用以往的课程评价模式不利于对分课堂的进一步开展,因此需要将平时成绩的比例加大,而平时成绩的主要来源就是隔堂讨论中学生的表现。

四、结语

《2018外国语言文学类教学质量国家标准》中指出,外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识與能力,掌握相关专业知识,适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。为了达到这一培养目标,英语专业的核心基础课、基础英语课程必须进行教学改革。对分课堂经实践,是一种有效的课堂教学模式,能够培养学生的交际和思辨能力,可以尝试在英语专业的其他基础或专业课程中进行应用。

参考文献:

[1]包本刚,曾宝成,石循忠,朱湘萍.“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究[J].中国校外教育,2018(6):122-124.

[2]赵秀芳.对分课堂: 大学英语翻译教学模式探索[J].湖北第二师范学院学报,2017(1):108-111.

[3]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(12): 5-10.

[4]2018外国语言文学类教学质量国家标准[R].

责任编辑:张蕊

猜你喜欢
基础英语对分课堂英语专业
交互式教学在英语专业阅读课改中的应用研究
Structure and context in College English learning
TheRelationshipbetweenLanguageandSociety
Pragmatic Analysis of Cat in the rain
英语教育的价值与基础英语教育的改革探究
浅谈信息化平台背景下“对分课堂”的教学意义及思考
高职院校提高基础英语教学质量的策略
“对分课堂”教学模式在电影史课程中的应用
池州学院英语师范专业《基础英语》课内实践教学有效性的探讨