移动互联网环境下旅游日语课程混合教学模式的构建

邓娟娟

摘要：在移动互联网的环境下，教育教学面临着机遇与挑战，传统的教学模式已经难以满足全新教育体制的基本要求，必须对教学模式加以创新和优化，为提高教学质量提供保障。基于移动互联网，形成了慕课、翻转课堂和在线教育等新型教学模式，通过将课程资源和信息技术加以整合，再建立混合教学模式，为教学活动的开展提供可靠的依据。因此，本文针对移动互联网环境下旅游日语课程混合教学模式的构建进行了分析，从而为旅游日语课程教学有效性的提升提供借鉴。

关键词：移动互联网 旅游日语课程 混合教学模式

中圖分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0166-02

一、构建旅游日语课程混合教学模式的重要意义

当前，纯日语与语言与旅游有关知识资源非常丰富，然而语言+旅游专业技能资源相对匮乏，尤其以中日双语旅游最为稀缺。因此，在旅游日语课程教学阶段，为了实现对旅游日语专业人才的有效培养，需要展现中日双语和“语言+技能”的教学资源库，继而促进旅游日语专业的可持续发展，为社会培养诸多旅游日语专业人才，满足市场对导游人才的需求。

近年来，随着科学技术水平的不断提升，互联网已经走进了人们的生产和生活中，极大地改变了人们的生产和生活模式。因此，为了满足全新教育体制对教育教学的相关要求，不断提高教学质量，应该在移动互联网的环境下，加强旅游日语课程混合教学模式的构建，混合教学模式将传统学习方式与网络化、数字化学习紧密地联系在一起，在该模式的影响下，不但有利于教师发挥其启发与引导的作用，而且学生的主体地位得到提升，其自主学习积极性与主动性得以提高。具体来讲，混合教学模式以在线教育、翻转课堂和慕课等为基础，其是资源化、网络化和互动式的教学模式，与传统教学模式有很大的区别。在移动互联网环境下，通过构建混合教学模式，并且将混合教学模式应用在旅游日语课程教学中，教师的教学视角发生变化，由教向学转变，学生在学习过程中，学习的方式具有多样性，教师运用现代信息技术，利用各种软件准备课程，向学生上传、分享教学任务等，使得课程教学环节和过程得到优化，因而有助于课程教学效果的增强。[1]因此，在移动互联网环境下，通过构建旅游日语课程混合教学模式，对提高课程教学质量具有重要意义，也有利于激发学生学习的兴趣，提升学生的日语表达能力和职业道德素养等。

二、移动互联网环境下旅游日语课程混合教学模式的设计和实践

（1）前端分析。旅游日语是一门基础性的课程，教师在教学过程中，应该从如下几个方面入手：第一，教材。该课程具体参考了日语导游证、日语导游讲解技巧和规范等要求，按照导游工作的实际工作流程，整合教材中的内容。本文以《景区景点讲解》教学单元为例，选择国家5A级旅游景区长白山景区作为学习的范例，在教学期间，选择长白山天池为讲解内容。第二，学情分析。对于本课程的授课对象，是旅游日语专业三年级的学生，这些学生具备了日语的写作、会话和阅读能力，然而在日语应用上还有待提升。[2]第三，教学目标。知识目标是掌握景区景点的日语导游讲解标准，掌握长白山天池和长白瀑布群等景点的知识。能力目标是可以完成日语导游的讲解，了解日语导游讲解的技巧与方法，提高日语口语的表达能力。素质目标为提升旅游礼仪的素养，增强学生的国际服务意识。第四，教学难点和重点。如何培养学生的国际化服务要求与实景模拟等为教学难点；重点培养学生的日语导游讲解能力。为日后做好国际导游奠定良好基础。

（2）教学策略。在移动互联网环境下，为了确保旅游日语课程混合教学模式能够有效地构建，应该合理地运用移动互联网，对混合教学模式实施设计，将该教学模式应用在实践中。在设计旅游日语混合教学模式时，需要高效地开发与利用互联网资源，继而打破传统的课堂教学模式，借助于腾讯微云，发布与分享教学资源，尤其是运用腾讯地图的街景功能，达到全景导游的效果，通过利用移动互联网构建直观和立体的现场场景，从而营造良好的氛围，让学生有身临其境之感。

（3）教学活动的设计。通常情况下，教学过程分为三大环节，具体是课前准备、课堂教学和课后拓展。该课程的课程准备是教师课前向QQ群发布链接，学生可以提前掌握学习任务，或者观看腾讯微云上发布的微课以及视频、音频资料，掌握日语导游的语言特点，讲解的方法和技巧等，并且查阅相关资料，了解日语导游词。在课堂教学过程中，为学生设定情境，服务对象为日本游客，学生则是本次长白山之行的导游员，带领游客参观长白山天池。在课堂上，教师先为学生作出示例讲解，学生通过学习讲解的内容，了解服务的仪态和仪表，为恰当地运用日语语言打下坚实的基础。然后，学生结合具体的内容和要求，体验如何进行标准化的日语导游讲解。此外，采取团队合作的形式，各个小组的学生代表运用腾讯地图，模拟实景导游，学生在日语口语练习过程中，教师为其进行在线测试，自动记录练习的正误，确保教师能够全面地掌握学生对课程的学习程度。[3]

为了确保旅游日语课程教学效果得到做大限度的提升，教师要在移动互联网的环境下，强化对混合教学模式的构建，通过设置拓展训练，将学生进行分组，让其自行设定导游路线，选择景点撰写导游词，每个小组选出两名代表实施展演。在该环节，学生利用日语语言训练软件，开展语音和听力的练习，在逐级过关中，达到巩固学习到的日语词汇的目的，而且也练习了口语与听力。在课后拓展环节，学生借助于电脑和智能手机等终端，也可以随时讲解和联系，通过运用比较丰富的信息化手段，强化对日语导游词的练习。近年来，与导游相关的App应运而生，学生可以利用App进行导游词的讲解，实施跟读训练，在不断的练习中，掌握导游词的语速和语调，学习比较优美的导游风格和发音，不断提升自身旅游日语的表达能力，形成独特的导游风格。[4]学生借助于软件录制同步讲解，然后将其在线传给教师，教师作出评价和指导，从而促进学生能力的提升，丰富其旅游日语的知识。此外，教师将优秀的作品上传分享，让学生之间互相学习，继而提高旅游日语课程教学质量。总而言之，在移动互联网环境下，为了促进旅游日语课程教学的有效进行，培养学生的综合能力，满足社会对旅游人才的需求，那么，在课程教学过程中，教师应该充分运用信息技术，发挥互联网的作用，然后加大混合教学模式的构建力度，并将混合教学模式合理地运用在旅游日语课程教学中，从而为优化旅游日语课程教学效果创造有利的条件，为社会培养越来越多的旅游日语专业人才。

三、结语

综上所述，在全球化的背景下，市场对旅游专业人才的需求量逐渐增大。在旅游日语课程教学过程中，为了确保学生的口语表达能力、职业道德和文化修养等均得到提升，应该意识到移动互联网环境下信息技术的作用，通过有效地运用互联网，着重构建旅游日语课程混合教学模式，为旅游日语课程教学的顺利开展提供有利的途径，从而实现对优秀导游员的有效培养。

参考文献：

[1]陈瑶.基于信息化教学技术的混合教学模式研究——以旅游日语专业日语导游课程《景区景点讲解》教学单元实践为例[J].吉林省教育学院学报（上旬），2016（2）：89-91.

[2]吴玉丹.浅论旅游日语教学方法[J].都市家教（上半月），2017（11）：24.

[3]于爱波.探讨旅游日语中的敬语及灵活运用[J].现代交际，2017（19）：75.

[4]黄薇.基于ESP到JSP视角下旅游日语课程设置的需求分析探讨[J].高教学刊，2017（24）：49-51.

责任编辑：刘健