小学数学本真课堂的构建

邓清平

摘 要：在新课标理念的指导下，小学数学作为为学生打下良好数学基础、习惯的重要时期，教师一直在充分探索各种形式的课堂活动，让学生在数学学习中根据自身特点、个性、认知水平开展课程学习，找回本我、真我、自我，积极主动的进行数学学习活动。作为教师，教师必须充分理解本真课堂的概念与定义才能更好地利用其开展教学活动，数学本真课堂强调的是学生在教师指导下，充分理解数学的含义，运用正确的数学方法与技能结合自身生活经验，将数学的解题过程、思考过程、实践过程全面、清晰的呈现出来，使学生掌握数学思想、数学方法，养成良好的数学学习态度，将数学教学回归应用性的本质。

关键词：小学数学；本真课堂；课堂构建

在传统的小学数学教学中，教师常常以自我为中心，只注重数学知识的输出，不注重学生的想法，导致学生失去了自我探索有感悟的机会。但随着社会的不断发展与进步，过去的程序化、系统化数学教学早已不适应新时代的教学理念，本真课堂教学定义逐渐走入教学舞台，为小学数学课堂提供了活力与色彩。本真课堂的核心理念是以学生为学习的主体，从学生的角度出发来探索、发现、思考、 解决问题，让学生的思维得到充分的训练与燃烧，从而提高学生的数学水平与素养，促进学生数学能力的稳步提升。本文结合我多年小学数学教学经验，对如何更好的构建小学数学本真课堂作了以下几点探索。

一、转化学生学习思维，激发学生数学热情

小学生正是活泼好动、天真无邪的年纪，充满着无穷无尽的好奇心与探索欲，然而，在传统的小学数学教学中，教师往往固定了学生的学习思维，让学生循规蹈矩的根据教师的思路来进行学习，这种学习方式固然正派，但却遏制了学生思维的自由发散，让学生的个性与特征得不到发挥的余地，久而久之，小学生自然会对数学失去了兴趣。兴趣作为学习的源动力，想要学生积极主动的投入到学习当中，实现高效、高质的数学课堂，就必须充分调动学生的兴趣与热情，让学生爱上数学，在学习数学中找到快乐与探索点，在探索中充分发挥想象力，让学生的思维能力得到训练，才能提高学生的数学思维。

因此，教师需要主动了解、接触学生，拉近学生与教师之间的关系与距离，让学生在与教师的交往中感受到尊重、平等，产生对教师的依赖感，教师则需要珍惜学生对其的信任，鼓励与引导学生转换学习思维，用更新颖、有趣、多样化的教学方式开展课堂教学，从而有效提高课堂教学效率，完成新课标提出的教学目标。

二、塑造生动的课堂情境，让学生回归本我

人类之所以是高级动物，是因为人类会思考、有智慧、有情感。情感作为人类日常生活中不可或缺的重要组成部分，决定着人的交际、行为、思考方式，情感有着引发共鸣、激发思维的作用。情境能联通人与人之间交往的心灵，用更感性的方式去理解、思考问题。数学虽然是一门以逻辑为主的理性科目，却也与人的情感息息相关，因此，数学教师在开展教学活动时，要为学生构建情境，让学生在学习过程中產生代入感与认同感，这种认同感能让学生的思维更加广泛，使学生思考问题更加全面、真实，让学生回归本我、真我的数学学习当中。

例如，我在教学《认识周长》这一课时，为了让学生更好的理解两点之间直线最短的概念与定义，我利用多媒体工具播放了一段兔子比赛动画：三只兔子在起点准备赛跑，其中第一只兔子选择了绕一圈跑到终点，第二只兔子选择了直线跑道终点。小学正是学生对动画片十分喜爱的时期，大明湖学生对动画中兔子的赛跑产生兴趣，纷纷为兔子加油打气，则能在短时间将学生的注意力高度集中起来，课堂氛围瞬间变得生动活泼起来，在此时，我在引入两点之间直线最短的数学概念，不但能深化学生对知识点的理解，也能充分利用画面与声音的优势加深学生对知识点的记忆，巩固学生的数学知识。

三、在课堂中进行生活化的提问引导

数学的学习最终目的是应用在日常生活当中，我们的生活与数学息息相关。而培养学生数学应用意识，让学生在潜移默化中养成利用数学解决生活问题的良好习惯，是小学数学教学的重要内容。因此教师在开展教学活动时，要注意将课堂与生活所联系起来，引导学生将程序、系统化的数学知识与生动、灵活的日常生活结合起来思考、探索、解决问题，让学生真正的学以致用，用以强学，才是构建小学数学本真课堂的关键点。同时，教师在进行生活化的提问引导时，要注意学生理解认知能力的层次性，六年是一个十分漫长的学习跨度，一年级学生与六年级学生所感悟、思考的方向与水平完全不同，教师必须尊重学生的个体、层次差异，用合理适度的生活问题展开引导。

例如，我在教学《长方形与正方形》这一课时，由于面向的教学群体是二年级学生，考虑到二年级学生所见、所知都较为浅显与狭隘，我就利用了低年级学生学习生活中常常使用的物品来引导学生进行思考、深化思维：我先利用多媒体工具将一系列玩具例如魔方、口琴、铅笔盒等展示出来，让学生根据所学的概念对其进行长方形与正方形的分类，再引导学生思考“你觉得你区分的正确吗”、“你为什么要这样区分？”、“除了屏幕上这些物品，你还能说出哪些生活中的长方形与正方形呢？”。这种生活化提问引导，不但能让学生用充足的时间与空间进行思考，亲历学习过程，还能让学生最大限度的在生活中感知数学，增强学生对数学的认同感。

教学是以学生为主体的活动，教师应该主动响应新课标教学理念，认真钻研教材，积极探索回归实际、寻找本我的课堂。小学数学作为小学阶段的重要教学科目之一，负担着开发学生思维、塑造学生观感、培养学生习惯的教学目标，因此教师应该改变教学方式，转换学生学习思维，让数学课堂少一点造作多一点质朴，少一点枯燥无趣多一点生动活泼，少一点遏制多一点自由，让学生能够在数学的世界中遨游，深入感知数学的灵魂。