谈中学语文教学法学科的理论研究与应用训练

刘君章

摘 要：在中学期间，语文教学法是一个极具语言特色的一门学科，还对语文教学的理论和应用有一定的借鉴，还是培养学生掌握汉语教学的基本规律和方法，增强学生对汉语教学的能力和信心。

关键词：语文教学；法学科；理论研究

一、研究中学语文教学法改革开放以来的发展轨迹

中学语文教学方法从实际应用开始。在改革初期，刚刚恢复的教学方法课程，这门课程被称为“中学语文教材教学法”或“中学语文教材分析法”，当时教学比较简单，就让学生们进行语文教材的学习，学习的方法也比较单调，只是熟悉课文和按照课本内容的要求，熟悉以及教学过程，掌握基本的教学方法。因此，当时的理论显得非常虚弱和苍白。相反，“应用”理论对教学的发展高度重视，没有理论上的克制。毕业生在开始时很少关心中文教学。从这个角度来看，可以说，改革开放以来，中学语文教学方法已经从实际应用开始。1978年和1979年，在编制中文语言教学方法研究会议和编写“十二中学语文教学法”教材是从事教育学教学和中国教育研究的同事的共同困境，理论基础比较差。它必须全力加强中国教育的基础理论研究，借鉴教育学和心理学的研究成果，借鉴外国语教学理论，丰富这门学科，当时已成为中国语文教师的共识教学和汉语教育工作者。

二、语文教学的由来

在语文教学方法，一直跟不上时代进步的脚印，理论基础比较陈旧，在中国，最早的一门教材就是李锦西先生1924年的“新书国语教学法”，但它是一种中文小学教学方法。1929年，王森然先生的“纲要中学语文教学法”是中学的第一语言教学方法。20世纪40年代以珍珍先生和姜伯谦先生为代表的中学语文教学方法已出现若干教科书或专着不幸的是，中华人民共和国成立后，这些语言教育理论并没有成功。建国至1978年，中学语文教学方法始终未受重视。中学语文学科的性质，目的和任务一直处于争论的状态：没有一套语言教科书来完成一个生命周期：没有一套教学大纲可以成为指导中文教学的权威性文件：作为对中学语文教学方法进行理论研究，反映汉语教学规律，总结教学方法的教材，没有能够跟上中学语文教学不断变化的局面，让许多学校都停了学不能再接受学校的教育，会让语文教学变得落后的原因。教学会有一些支流，在中学最为明显，它是教育学和心理学发展的边缘学科。中华人民共和国成立后，文革结束之前，教育学和心理学学科的发展也处于比较落后的局面。许多国家都拥有先进的教学方法，开设多门学科，进行学习。

三、教学理论研究的原因

要对教育理论进行正确的引导，树立学生正确的价值观和人生观，经过十多年的努力，中学语文教学法的理论研究取得了空前的进展。单就教科书而言，大约有50个左右。语文学科有了很大的进步，尤其是数量和理论基础上，在与改革开放那个年代相比，教学水平有了很大的提高，知识内容也比较宽广。从50多本教科书的内容看，不难发现，许多论点不仅在“教材”期间摆脱了汉语教学的柔情，而且在理论上做了相当的解释许多基本问题。如：讨论汉语的本质，目的和任务：阅读，写作，听力和教学心理学的能力结构研究：关于智力发展的讨论和作用汉语教学活动中的非智力因素：关于语言学习。评价，课外汉语活动的组织，汉语教学的现代化，中学语文教师的培养和工作等，为教育事业做出了一些努力。应该说，教育学的理论研究不仅跟上了十几年来语言教学的实践，而且在某些方面的理论研究也引领了中国语言教学。中学语文教学方式已超過“中学语文教材”和“中学语文教学法”的研究阶段，并开始在学习上跃上一个新台阶“随着中学语文教学方法理论研究的逐步深入，人们认识到”教学方法与教学方法“和”教学方法“的研究重点是与语言教育心理学密切相关的语言教学的内容，过程，方法和相关理论。研究，心理学研究，德育语言教育，德育美育，中国教育史，实习实习在教育中是中学语文教学方法的更广泛的内容，不能用名字来涵盖。外延膨胀的解释锡永完成了。所以，在理论上中学的语文教学方法有一定的要求。因此，发展学科教育学的问题引起了汉语教学法律工作者的普遍关注。中国教育学的研究标志着中学语文教学方法的理论研究取得了突破性进展。尽管对当前语言仍存在不同看法教育学，从出版的“中国语文教育”来看，他的内容非常的多，效果也是可以看到的，对语文的发展起着关键的作用。由于人们比较爱钻研，对语文教育开始进行研究，让语文教学分成了好几个类别，比如阅读类、散文类，董事会写作和中文研究教育风格流派研究。他的未来发展方向比较多样。在进行语文教学过程中，十多年的理论研究取得了迅速的发展和变化，但同时它突出了另一个问题，就是以前理论上差的中学语文教学法的学科，经过十多年的研究和探索，经过理论研究发展得相当深入，有另一方面的课题，这是一个不可分割的部分。主题“应用”已同步开发？答案是否定的。作为“应用理论”的一种方法，中学语文教学法在其“为中国学生在师范院校教授中学语文教学方式和方法”的目标上被严重忽视。语言教学方法研究中的“理论”和“应用”研究失去了平衡。

综上所述，回顾改革开放以来教学方法的学科建设和教学实践，一方面我们高兴地看到，教材建设取得了较快的发展。另一方面，我们也惊讶地发现教学方法不能教。按时完成教学任务。理论研究方面的快速发展在培养和培养学生掌握汉语教学技能方面落后。也就是说，该学科的“理论”和“应用”是不平衡的，一直未能实现同步发展，走上了强调理论和实践的道路。

参考文献：

[1]汪秀艳.理论研究与应用训练在《中学语文教学法》中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2007（9）.

[2]高和风.谈中学语文教学法学科的理论研究与应用训练[J].教师教育研究，1995（3）.