浅析高职英语听力教学的问题与技巧

摘 要：目前，英语听力在英语考试中是决定分数高低的关键题型。本文试图通过分析现代英语听力教学中存在的教材内容陈旧、教学模式机械單调、学生听力理解能力差、习惯欠佳等问题，来讨论高职英语听力教学应当采用的一些技巧，比如激发兴趣、循序渐进、训练模式多样化、交际互动等等。

关键词：英语听力教学；存在问题；教学技巧

一、英语听力教学存在的问题

（一）教材内容陈旧

好的听力教材不仅可以丰富学生的文化素质，还可以开阔学生的视野，而质量不佳的教材则会对教与学产生种种阻碍。可见，教材对听力教学活动的组织安排具有很大的指导作用。

就目前的情况来看，我国很多高等院校所使用的听力教材都存在更新周期较长、层次性低、多样性差的特点，难以体现快速变化的时代特征。此外，教材内容普遍缺乏开放性， 内容相对比较陈旧，编排也不尽合理，无法很好地体现最新的教学方法和教育思想，因此也难以在听力教学中起到良好的辅助作用。

（二）教学模式机械单调

许多教师对听力教学的目的与意义认识不清、理解不透，于是在进行听力教学时只是机械地遵循教材的要求，并采取单一、枯燥的教学模式。具体来说，主要体现在以下几个方面：

1.许多教师在授课时没有明确的教学目标，一味盲目地让学生听，学生在听完一遍之后不能完成任务，就听两遍、三遍……教师盲目地教，学生盲目地听，而且听的时候也不甚认真，听完就等着对答案，听讲解，并没有强烈的学习动力，于是听力教学就成了机械地放录音的活动。

2.多数听力训练都是以测试题的形式完成的，答题成为主要的听力教学方式。教师往往把听力任务放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练。

3.大多数教师在听力课堂上忽视学生对于语篇的整体理解，仍旧采用“听录音、对答案、教师解释”的授课模式。这样学生不仅容易丧失学习的兴趣，甚至对听力课产生厌烦的情绪。

（三）学生听力理解能力差

很多学生都感觉自己的听力理解能力严重不足，他们甚至对练习听力或做听力题目感到畏惧。具体来说，学生听力差的原因可以归结为以下几个方面：

1.语音基础薄弱。很多学生缺乏必要的语音知识，音节、意群、连读、失去爆破等方面的知识也积累不足，因此他们对英语的语音、语调及韵律特征的敏感度较差，辨音能力弱。

2.词汇储备量小。在听力理解的过程中，学生要对整体大意进行领悟，没有一定量的词汇积累是很难完成的。许多学生都是由于词汇量过低而在听的过程中遇到障碍。

3.语速适应能力弱。一般来说，在听力课堂上使用的音频通常都内容简单，语速过慢，再加上部分高校教师课堂授课的语速也偏慢这就使学生习惯了这种缓慢的语速。因此， 一旦遇到正常的交际对话及大篇文章就常常会不知所措。

4.语法基础薄弱。在听力理解中，经常出现从句、虚拟及被动语态等语法知识。如果语法知识不牢固，听者可能无法对一闪而过的语音信息做出及时的反应与判断，势必影响到听力效果。

5.受汉语思维影响严重。很多学生在听力理解过程中仍然采取汉语思维，即把听到的材料在头脑中先译成汉语，答题时再转为英语。其结果经常是好不容易弄懂了第一个句子，第二句话已经进行了一半。

6.文化背景知识欠缺。语言和文化互相渗透，密不可分。许多学生无法理解听到的内容不是由于他们在语音、词汇、语法上的薄弱，而是由于欠缺相关的文化背景知识，不理解西方的生活习惯、风土人情、生活方式等原因。此外，积累一定的习语和谚语对听力理解也十分有帮助。

（四）学生听力习惯欠佳

学生的不良听力习惯主要包括以下几种：

1.有些学生很难集中注意力，听着听着就走神了，听的效果自然不好。

2.有些学生喜欢逐字逐句地听，一旦听到不熟悉的单词就卡住了，影响了听后面的内容。

3.不少学生不会捕捉非言语提示、不会借助上下文进行逻辑推理，不会利用联想发挥等策略来检索输入信息以解决问题。

4.情绪焦虑。听力理解过程是对学生心理素质的一次检验。有些同学一听到音频就进入了紧张状态随着音频的继续，情绪会变得烦躁不安或大脑出现空白。在这种焦虑的状态下，听力效果会受到直接影响。

5.听力理解过程是学生对听力材料的内容进行联想、记忆、判断、分析、综合的过程。因此，学生必须具备分析、归纳、综合的能力，把有意义的信息进行长时或短时储存， 才能准确地把握听力材料的内容。然而，很多学生缺乏这种逻辑思维能力。

二、英语听力教学的技巧

（一）激发兴趣原则

对于任何教学和学习活动而言，兴趣都是至关重要的。对于英语听力教学来说更是如此。在进行听力教学之前，教师首先要了解学生的兴趣所在，即学生喜欢何种听力活动， 学生喜欢何种听力材料等，并根据学生的兴趣爱好，采用何种教学方式来激发学生的学习兴趣，保证教学的顺利开展，并提高听力教学的效率。

（二）循序渐进原则

循序渐进原则主要是指听力材料的选取应由易到难，并兼顾多样性以及真实性原则。在听力训练初期，学生的听力水平相对较低，教师应选择那些吐字清晰，连读、弱读较少， 且语速较慢的材料。因为如果材料过难，学生听不懂，那么久而久之，学生便可能产生挫败感，甚至丧失对英语听力学习的兴趣。随着教学的进程，教师可以在各个方面提高听力材料的难度，以满足学生的求知欲。

（三）训练模式多样化原则

教学目的不同，教师采用的教学手段也不尽相同。就听力而言，在课堂上，学生锻炼听力的主要途径是听教师和周围同学讲英语。为了营造更佳的听力环境，教师应坚持全英教学，即用英语来组织课堂教学、讲解课文。当然，教师应充分考虑学生的接受能力，遵循由慢到快、由易到难、由简到繁的原则，并且在教学初期多鼓励学生大胆讲英语，以创造积极活跃的课堂气氛，达到良好的教学效果。

（四）交际互动原则

英语听力教学旨在培养学生听懂地道的英语能力，以满足交际的需要。在英语听力教学中，教师应坚持用正常的语速说英语，并确保发音准确无误。培养听力的有效途径之一就是听录音，因而教师要充分发挥多样化电教设备的重要作用，让学生多听地道、纯正的英语表达。教师应注意选取多样化的听力材料，让学生习惯于听不同年龄、性别、身份的人在不同场合发生的对话。

（五）综合性与分析性相结合原则

综合性原则即学生对听力材料的整体理解，遵循这一原则的目的是培养学生总结听力材料主旨大意和分析材料整体思想的能力。分析性原则是指从细节上对听力材料的把握， 这就要求学生在听时“抠”字眼，如对题中要求回答的事件发生时间、地点、年份、数字等就要求学生在听时特别注意并做简单记录。在听力训练中，由于听力题既涉及材料的通篇理解，又包含细节问题的考查，所以要求学生把综合性与分析性结合起来，以适应答题的要求。

（六）分散训练和集中训练相结合原则

分散训练指教师在日常的教学活动中，通过大量的口语表达，使学生在不知不觉中得到听力的锻炼，如在举例或讲解文章时，尽可能口头完成。这种分散式的、潜移默化的教学对于学生听力能力的提高有很大帮助。集中训练指的是在分散练习的基础上，每周专门抽出 1 ～ 2课时进行大量的、有指导的强化训练，并帮助和指导学生解决在听力中遇到的具体问题。

集中训练和分散训练不是完全独立进行的两种训练，如在进行集中训练时，对于听力材料中容易混淆发音的单词，应进行分散训练，如conscience与conscious，由于两个词有相同的前缀，读音也有些相似，教师应该对这类词进行专项训练。在分散训练的基础上，教师还可以进行短对话的集中训练、短文阅读的听力训练，听力理解难点进行重点训练，从而使学生的听力能力得以提高。

参考文献：

[1]胡赟、于琦、王蕊. 英语翻译与英语教学研究[M]. 北京工业大学出版社2017.

[2]韩佶颖、于书林、陈伟. 国内英语听力研究十年整合：回顾与展望[J]. 北京第二外国语学院学报，2012（06）.