论语文教学中培养学生核心素养的策略

张延宏

摘 要：核心素養是学生应具备的、其终身发展和社会发展所要求的必备品格和关键能力，是教育和培养人才的总目标。核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务；而学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特的育人功能和学科的本质魅力。语文教学只有突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践，才能不断提升学生的核心素养，培养高素质人才。

关键词：语文教学；核心素养；诵读；阅读

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0054-01

学科核心素养是当前教育界研究的热点。在语文教学中培养学生的语文核心素养，教师应以促进学生发展为基础，以语文课塑造人的独立品格与所需能力为基础。下面，就对如何在语文教学中培养学生的核心素养进行论述。

一、重视诵读教学，提高诵读素养

诵读是进入文本、与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于语文教学的各个环节，教师要善于运用这一有效的教学方式，激发学生学习兴趣，鼓励引导学生，开启正确的学习模式，彰显语文学科独特的育人功能。首先，诵读形式要多样化。例如，教学《沁园春·长沙》时，教师可先进行泛读，准确把握语调的抑扬顿挫，注意语气的轻重缓急，尤其读到“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”时，要通过语言的魅力将诗人和同伴们奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面表达出来，将革命者的豪情壮志体现出来。然后，教师可要求学生自读、小组读、个人读或齐读，让学生尽情展示诵读成果，并结合他人点评加以完善，力争在诵读中彰显诗词的魅力。其次，在诵读教学中，教师还要启发学生插上联想想象的翅膀，理解蕴藏在词句中的“言外之意”“韵外之旨”。例如，《沁园春·长沙》中写道：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这七句描绘了湘江秋天的景色，教师要引导学生立足文本，结合生活经验发挥想象力，在脑中自主勾勒图景，从而感知诗文中壮美的意境，体会作者对祖国山川的热爱赞美之情。

二、重视阅读教学，提高审美能力

语文教学中，教师要注重引导，仔细分析，善于调动，在审美阅读上多下功夫，抓住感知、判断、品味三个阶段，让学生真正感受语言的艺术魅力。首先，注重引导，感知文本美。教师要充分发挥现代网络媒体的优势，利用声情并茂、情景交融的画面和动态视频，让学生在初读文本时就产生阅读兴趣。同时，教师再因势利导，巧妙点拨，帮助学生初步感知艺术的美。其次，仔细分析，判断文本美。教师要引导学生通过阅读进行理解、思考，感受作品塑造的人物形象和自然之美，还要挖掘作品的深层内涵，以获得更好的审美体验。例如，在教学《再别康桥》时，在多媒体课件的辅助下，在配乐朗诵的渲染下，学生跟随徐志摩的脚步，体味夕阳下“河畔的金柳”、水底“招摇的青荇”、榆荫下的一潭“清泉”，沉醉于康桥如梦似幻的美景中，同作者一起“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，与“夏虫”一起沉默在离别的康桥…… 学生经过判断辨识，发现文本中蕴含的美，积极融入课文的情境中。第三，善于调动，品味文本美。教师要巧妙引导学生，让学生认识作品的形式美。教师可以采用提问或列提纲的形式，层层深入，给学生以思路的追问：文章分几层？是什么结构？以什么为序？有没有过渡照应的语句？教师还可以利用文本让学生在大脑中产生画面，反复对照思考，更好地构建超越文本的审美阅读。

三、重视作文教学，提高品德修养

作文教学是语文教学的重要组成部分，教师要严格要求学生，从字数、速度、标题、章法到文章内涵，有计划、有步骤地实施教学，进行系统训练。同时，教师要利用写作这一平台，对学生进行文化熏陶和品德教育。教师要引导学生对各类作文素材进行经常性积累，并在脑子形成分类，使学生能自如应对，灵活使用，让文章充实有内涵。例如，教学鲁迅先生的《纪念刘和珍君》时，教师可要求学生背诵“沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血！”等语句，引导学生品味这些文字中所体现出的情怀。这样，学生既积累了素材，同时又接受了思想教育，得到了精神的洗礼。

总之，基于核心素养的语文教学应凸显以人为本的特色，注重学生语文素养的全面提升，让学生通过语文学习拥有积极乐观的人生态度、健康的情感和健全的人格，并且学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。语文课程要紧跟时代脚步，教师要利用先进的现代网络技术，大胆创新，开发一些适合学生个性的特色教学手段，使语文学科的核心素养在学生的心灵深处扎根、生长，让语文课堂充满活力与生机。

参考文献：

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