高中语文的微写作教学思考

史卓霞

【摘 要】

写作是语文教学中的重要组成部分，直接影响着学生语文综合素养的形成，随着新课程改革的深入推进，微写作等新型写作方式开始出现，将其应用在高中语文教学中，能够有效激发学生的写作兴趣，引导学生用细腻的文字表达自身情感，提升学生语文知识运用水平，达到修身养性、健全人格的目的，从而促进学生全面健康成长。

【关键词】

高中语文 微写作 教学思考 教学质量

“微写作”是培养学生良好写作能力的重要途径，具备短小精悍的特征，字数要求较少，可有效降低学生对写作的畏难情绪，激发学生写作兴趣，有利于提升学生对文字的驾驭能力，增强学生语文综合素养。教师应根据学生认知水平、教学内容，将微写作合理融入语文教学环节中，调节学生语文学习紧张气氛，让学生在微写作中体会到语文知识的魅力。

一、微写作教学方式与特征

基于语文学习角度分析，微写作是作文中的特殊形式，即微小作文，通常字数在200字之间，也分为议论文、记叙文、说明文等形式，此种写作方式更加贴近学生生活，具备时效性等特征，其对学生写作能力要求较高。在“微写作”中，要求学生能够用严密、清晰的逻辑思维表述出对某个事件、问题的看法，语言应精简干练、表达得体，在200字左右的文字叙述中能够考察学生语文知识积累情况以及思维能力。同时，“微写作”结构与普通作文结构相似，教师可选择学生熟悉的生活场景或者新闻事件，了解学生对外界事物的反应能力、理解能力，因此，微写作具有较强的实用性，是推行新课程改革的必然趋势。受到传统教学模式的影响，当前微写作教学方式在高中语文课堂的应用效果并不佳，需要教师及时转变教学理念，引进先进微写作教学方式，提升学生整体写作能力。

二、微写作教学方式应用于高中语文课堂的创新策略

微写作教学方式应用在高中语文课堂中，教师应充分考虑学生个性特征、认知水平、教学内容等因素，创新微写作教学活动，以学生为中心，利用微写作教学方式，激发学生语文学习兴趣，培养学生良好的写作习惯。

（一）培养学生审题能力，选择恰当写作视角

“微写作”具备时效性、开放性等特征，其选材的角度较为丰富，这也体现着语文教学的人文性，贴近学生生活的选材能够更加激发学生写作兴趣，真正做到以情动人。因此，在开展微写作教学活动时，教师应培养学生良好的审题能力，引导学生选择恰当的写作视角[1]，在深入理解材料内涵的基础上，提升语文表达的精准性。如在进行微写作教学活动时，教师可以选择高考“微写作”试题作为训练素材，通过高考试题培养学生审题能力，引导学生从多角度解读材料，确定写作视角，来彰显出语言的魅力。

例如，请同学们阅读以下新闻材料，结合材料中最吸引你的内容谈谈自己看法：2014年9月，习近平主席访问北师大时指出“不赞同将经典诗词从课本中删除”，其在全国课标制作的会议上强调，当前我国语文、思想政治与历史三门课程课标是统一的，因此，非常不赞同在课本中去掉古代经典诗词与散文，这种“去中国化”是很悲哀的，应当把经典镶嵌在学生的脑中，成为中华优秀文化的基因。

评析：在这一新闻材料中学生的立意角度较为丰富，可从“古代经典应成为民族文化基因”“传统文化传承的重要性”“学生语文学习方式”等角度切入，但其均未离开“传统文化”“学习方式”，为提升学生微写作的感染力，教师应教授学生实用的方式，以帮助学生理解材料、审题立意。首先，要求学生阅读材料，从材料整体的角度着手，或者找准局部材料，对材料进行正面、侧面的思考，同时，也可对材料进行正向或者逆向思维，即“积极传承文化的方式”与“如果不继承传统文化的危害”，让学生在审题时结合自身实际情况，在实用的材料中培养学生严密思维，锻炼学生审题、反应能力；其次，不断开拓学生视野，引导学生深入挖掘材料的含义，即“青年一代应积极承担起传承优秀传统文化的责任”，鼓励学生多肯定自己，增强其写作信心。

（二）凸显学生个性特征，丰富学生写作素材

微写作主要目的在于培养学生语文表达能力，通过简短、干练的语言阐述个人立场，因此，在实际教学过程中教师应凸显出学生个性特征，开发学生创造性思维，鼓励学生勇于发表对于微写作材料的看法，不断丰富学生写作素材，抓住微写作训练时机，激发学生语文写作的兴趣[2]。阅读与写作两者有密切关系，良好的阅读理解能力有利于提升学生写作能力，基于此，教师在彰显学生个性特征时，应充分发挥阅读教学的作用，将微写作与阅读教学有机统一。

如在学习《我的四季》时，教师在讲解完基础知识后，可以引入小组合作学习方式，要求学生结合自身语文知识，个性化解读文章，给予学生充分的思考时间与空间，调动学生思考的积极性与主动性。首先，将学生划分成均匀的学习小组，要求学生对“生命如四季”进行分析，让学生找到“春”“夏”“秋”“冬”对应的人生阶段；其次，要求学生选择“某个季节”进行微写作，使得学生在写作中明白“春天是生命播种的季节”“夏天是生命经历磨难的季节”等，加强阅读与微写作之间的联系，用阅读来丰富学生写作素材。

（三）引导学生修饰语言，增加文章動人情感

微写作的文字要求在150—200字之内，因此，在写作过程中教师应引导学生修饰、锤炼语言，增加文章的感染力，做到真正意义上的以情动人、以理服人。古代优秀古诗文语言非常干练，是学生微写作的参考依据，教师在古诗词教学过程中融合微写作理念，促使学生在古诗词中体会作者的真情实感、学习古人的表达方式，提升文章文采。如在学习《锦瑟》这一首古诗时，教师可以用“庄生晓梦迷蝴蝶”为例，引导学生将其应用在“形容生命美好却又那样令人茫然”的微写作题材中，通过古诗词增加文章的韵律。在学生修饰、锤炼语言的过程中教师应尊重学生个性特征，结合学生语文知识掌握情况，多肯定、鼓励学生的文字表述，仔细阅读学生的微写作文章，使得学生感受到来自教师的关心，更加努力的参与到语文学习过程中来，针对基础较好的学生，教师应适当提升写作要求，要求学生用丰富的语言表达自身情感，使其文字变得精炼有序；针对基础较为薄弱的学生，应更具耐心，带领学生主动学习语文知识。

（四）重视日常知识积累，提升学生写作水平

微写作能力的培养不是一蹴而就的，教师应注意学生日常语文知识的积累，培养学生课后阅读习惯、写作习惯，广泛涉猎不同书籍，学习多种表达方式，将其合理运用到微写作中，从而提升学生整体写作水平，促使学生用干练的文字表达情感。在微写作教学过程中，教师应充分发挥现代化教学设备的作用，用计算机、互联网拓宽学生阅读途径，培养学生良好的阅读习惯，解放学生思想，放飞学生想象力，从而让学生更好的应用在微写作中，丰富学生文章内涵。

三、结束语

综上所述，高中语文教学中写作占据着十分重要的位置，教师应合理运用微写作等教学方式，积极转变传统教学模式，引导学生参与到写作过程中，以学生为主体，促使学生自主感受写作的魅力，主动用文字表达自身情感。同时，教师应根据学生兴趣爱好，不断丰富微写作方式，提升学生写作的积极性与主动性，营造浓厚的写作氛围，培养学生写作的好习惯。

【参考文献】

【1】汪敏才.巧借东风云水意，踏星掬月近天涯——浅谈高中语文“四微四步”写作教学策略【J】.中国电化教育，2015（15）

【2】张溢.“小微”可堪大用 “小微”可创大美——谈“微写作”对高中作文教学的意义【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（29）