优化小学语文字词教学“三策略”

郭蓓

【摘 要】

字词是组成课文的最小语言单位，如果学生对字词理解不深刻，是不可能进行高效化的文本阅读的。基于此背景，对优化小学语文字词教学的有效策略进行了探究，提出了引导“平面推移”，沟通字词联系；引导“比较推敲”，理解字词意蕴；引导“基础提升”，整合字词理解的策略，希望能够达到一定的借鉴意义。

【关键词】

字词教学 优化策略

语文教学的最终目标就是为了使学生准确理解祖国的语言文字，并拥有灵活且准确运用的能力。其关键基础在于学生需要能够正确理解和运用基础词汇；不管是对世界的感知，还是开展相应的思维活动，都离不开词语。由此，教师应立足于文本，准确把握有效的词语训练点，并结合多元的教学策略，引导学生感知词语，灵活运用词语。在当前的小学阅读教学实践中，基本训练紧扣字词句段而展开，特别是字词教学，具有极为关键的基础作用，是其他教学得以顺利开展的基石。

一、引导“平面推移”，沟通字词联系

在小学语文阅读课的教学中，教师要善于借助“平面推移”的策略引导学生沟通字词之间的联系，从而促进学生对文本中字词的深入理解。

例如，在教学《槐乡五月》一课时，笔者是这样引导学生学习字词的。

师：在今天的这堂课中，老师将会为你们介绍一个乡村，在这个看似普通的乡村中种植着很多的槐树，每年5月的时候，槐树上开满了洁白的槐花，人们便把它叫做“槐乡”。（借助多媒体向学生展示槐乡视频，并相机板书槐乡。）“槐”实际上就是“洋槐”，（槐乡视频聚焦于一棵洋槐树，教师相机板书洋槐、槐树）每逢夏初，洋槐树开花，它的花朵被称为槐花。（多媒体聚焦于槐花视频并板书槐花。）大片的槐树，盛放的槐花，这是怎样一个优美的场景，是不是名副其实的“槐乡”呢？

学生们纷纷赞叹：是！

师：那么，接下来大家可以跟随老师读一读板书的这几个词：

槐乡 洋槐 槐树 槐花

上述教学案例中，针对文本中出现的成串的相似词汇，笔者采用了“平面推移”的教学策略。在多媒体的帮助下，逐渐从槐乡推移到洋槐，再从洋槐转移至槐树，最后聚焦于槐花，以槐树、槐花之美拓展至槐乡的美。笔者将这些词语形成一个板块，借助具有直观形象性的多媒体演示，使词与词之间形成明显的联系，将教学推向高潮。

二、引导“比较推敲”，理解字词意蕴

即使是相同的词语，如果放置于不同的语言环境中，其中所表达的情感自然会有所不同。所以在课堂教学过程中，可以借助比较推敲的手法对词语展开比对和评析，既能够帮助学生揣摩作者用词的精准，同时也可以使学生更深入、更透彻地把握表达内涵、感悟文本。

例如，《桂花雨》这篇课文的 “浸”就是这样一个值得反复推敲和品味的词语。

师：朗读下面这个句子，你认为其中的哪个词语能够为你留下深刻的印象？（“全年，整个村子都浸在桂花的香气中”）

生：让我感受颇深的就是“浸”。

师：一般情况下，我们描述花的香气都会使用“飘”这个词，为什么作者在这里没有用“飘”，而选择使用了“浸”呢？

接下来，笔者出示了两个完全不同的句子，第一句就是文本中的原句，第二句就是将原句子中的“浸”替换为“飘”，引导学生比对领悟。

出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气中。

生：在第二句中使用了“飘”字，仿佛只能闻到桂花的香味儿；而如果使用“浸”字，就能够使人感受到处处弥漫着花香。

师：假如你也是琦君的一个邻居，你会有怎样的感受呢？

生：桂花的香味实在是太浓郁了，真想摘一些下来泡茶喝！

课堂教学过程中，笔者紧扣重点词汇 “浸”展开教学，并选择换词的教学策略，引导学生自主比对，使学生可以将目光聚焦于这个独特的动词上，使他们可以充分体会到“浸”所表达的浓度之深、时间之久，充分感受到语言运用的精妙和艺术性，感悟文本之美。

三、引导“基础提升”，整合字词理解

在小学语文阅读课的教学中，教师要善于借助“基础提升”的策略促进学生对字词的整合化理解，这样，就能够有效地培养学生的语感能力。

例如，在教学《螳螂捕蝉》一课时，笔者是这样引导学生学习字词的。

师：在本堂课开始之前，让我们先听写几组词语吧！

（1）自由自在 悠闲 蝉

（2）举起前爪 横着身子 螳螂

（3）正要啄食 伸长脖子 黄雀

（4）瞄准 拿着弹子 侍奉关玉的少年

师：看来大家的热情真的很高啊！那么，我给大家奖励一组词语吧：

不堪设想 隐伏祸患 恍然大悟

接下来，教师借助多媒体向学生展示之前听写的五组词句，让学生自主比对和更正。

师：接下来的环节，请大家打开课本，我们先不阅读课文，首先仔细观察文本中的插图，结合我们之前听写的五组词语，尝试讲一讲你心中的《螳螂捕蝉》是怎樣一个故事？

在上述案例中，笔者首先提出的是文本教学过程中需要学生了解和掌握的相关词汇，并综合这些词汇完成对《螳螂捕蝉》这一故事的讲述，所使用的是“基础提升”的教学策略。虽然这个故事表面上看似简单，但是其中却饱含深刻的寓意，怎样讲好这一故事才是教学的重点所在。为了帮助学生深入透彻的理解故事中的关键词汇，教师首先对这部分词汇进行了梳理以及整合，在课堂开始之前基于这些词汇展开听写，通过自主比对，逐渐拓展至句，之后再由句及段展开训练，由此实现了词语教学、句段理解以及文本欣赏的有机融合，既为学生创设了真实的词汇学习情境，同时也有效地拓展了教学的广度，充分发掘了教学的深度。

总之，在语文学习过程中，如果字词的学习不够稳定、不够扎实，自然不可能在日后的学习过程中展开更深层面的探讨，一切如同水中月，镜中花。所以，教师应结合教学实际以及文本内容，恰当选择充满灵活性和创新性的教学手段，这样才能够真正保障词语学习的效能。

【参考文献】

【1】郭烈萍.小学语文语境式词语教学探究【D】.苏州大学，2011

【2】董铭.高年段字词教学有效性的探究【D】.苏州大学，2011

【3】江亚丽.小学语文“立体式”词语教学模式探究【D】.四川师范大学，2007