因材施教，让收集更有效

王翠萍

【摘 要】

在主题探究活动中，教师常常发动幼儿与家长共同收集资料，以期在丰富孩子感性经验的同时，使孩子了解获得知识和信息的途径，达到授之以“渔”的效果。

【关键词】

资料 收集

主题教育活动中，资料的收集在幼儿主题探索和学习活动中的作用是非常大的。而资料收集一般来自两个渠道：一是孩子通过自己的观察、实验和操作获得的信息，是第一手资料；二是孩子自己或在成人的帮助下通过查阅有关图书等渠道获得的信息，相当于第二手资料。如动物王国主题中，当孩子满怀欣喜将自己收集的信息迫切地想用自己的方式与我表达时，我是这样做的：

第一手资料：孩子的表演

区域活动是孩子们喜欢的活动，幼儿可以在区域活动中获得交往、合作、快乐。每次游戏一开始，幼儿便纷纷选择了自己喜欢的游戏材料。只见，萱萱来到了表演区尾巴篮子旁，从中挑选适合自己的尾巴，她先拿了一个短的，在自己身上量一量。然后，又选了一根长的，又在自己的身上量了下。最后，她选择了长的尾巴塞住了自己的裤腰上，开始了自己的表演游戏，嘴中还不停的发出：“嗷、嗷”的声音。我很好奇，问她在做什么，她说：“老师，你没看出来吗，我在表演大老虎。”她这么一说，的确很像，长长的尾巴是大老虎的尾巴，嘴中的声音也很像大老虎的声音。“萱萱，你真厉害，谁教你的？”我问。“我在电视上学的。”她说。“老师，你和我一起玩吧！”她邀请我。“好呀，我们再叫上其他的小朋友一起来吧！”参与的小朋友有的表演小兔子，有的表演小羊等等，大家一起玩的特别开心。孩子有自己的喜好，他们也喜欢选择适合自己的玩具，虽然我不知道萱萱一开始反复选择尾巴的原因是什么，但我充分给予孩子选择的权利，让孩子玩自己喜欢的游戏，这样才能体现出孩子游戏活动时的自主性。孩子是富有创新能力，是会模仿学习的，也会借物替代自己想象中的玩具。面对孩子的别出心裁玩法时，我更多的是去耐心的了解，对她出色的表现给予鼓励和表扬，让她有自信继续玩自己创编的游戏。孩子也喜欢像老师一样，把自己学会的东西教给其他的小朋友，体验成功与分享的乐趣。

第二手资料：孩子的介绍

为了丰富孩子活动前的知識经验，我们请家长和孩子一起收集有关动物的资料。晨晨也不例外，一大早就拿着和妈妈收集图片很高兴的与我一起分享。我就问他：“晨晨，你带的是什么呀？”“是恐龙。”他轻轻地说。我故意打开他带来的资料，很惊讶的说：“哇！各种各样的恐龙呀，是谁和你一起收集的呀？”“妈妈从网上下载的，然后帮我打印出来的。”他回答说。“那你觉得应该对妈妈说些什么？”我继续问他。“谢谢妈妈。”他马上回头对妈妈说。“不用谢。”他的妈妈回应说。“这些恐龙你都认识了吗？”我问。妈妈马上说：“晨晨，快告诉老师，这些是什么。”“好，看来晨晨已经在家里认识了这些恐龙了，你来告诉老师，这个是什么恐龙啊？”我指着一个恐龙问道。我随意指出几个恐龙，晨晨都能够说出恐龙的名字，说出恐龙最明显的特征。当我在活动中让幼儿认识恐龙世界时，晨晨更是自信地将自己知道的讲给了大家，收获了很多掌声。

在实践中，我发现孩子收集的一些文字材料很可能是家长一手包办的，孩子根本没有参与。有的家长对幼儿园工作缺乏了解，认为多此一举，索性上网代替孩子找一些资料敷衍了事。其实，收集的过程即为学习的过程，它能为幼儿带来更为广阔的交流天地，产生与同伴分享的强烈愿望，真正体现自主性。如，在国庆节前，我动员家长利用假日带孩子游览风景区，感受祖国大好河山，收集有关明信片、照片、风景介绍图、门票等，以更好地配合“中国娃”的主题活动。节后，很多孩子自豪地向同伴展示自己的照片，介绍景点风光，讲述自己的游玩趣事，喜悦之情溢于言表。而有些家长只让孩子带来从网上下载的文字材料，孩子对这些景点一无所知，无法与同伴分享交流，在活动中显得缺乏积极性和主动性，只能被动地接受别的孩子带来的快乐，孩子失去自主学习和自我表达的机会，享受不到亲子共同学习的快乐，积极性和自信心受到挫伤，收集资料的意义无从谈起。因此，做好家长工作，取得家长支持和配合是做好收集工作的必要前提。

再次，注重挖掘材料的潜在教育价值，拓宽收集资料的范畴

蜻蜓点水式的收集，往往浪费材料的潜在教育价值。如，在收集各种各样的叶子后，“观叶子”“叶子粘贴画”“叶子拓印画”“叶子水粉画”等一系列活动一一展开，但叶子的作用仅限于此吗？回答是否定的：一些叶子可以做菜吃、茶叶可以泡茶喝、枇杷叶可以治咳、金银花叶可以清毒……于是，家长和孩子收集资料的范围更广了；当孩子们对东方明珠塔产生浓厚兴趣，收集了许多图片和资料时，我们让孩子了解各层的构造，画一画东方明珠塔，而且还鼓励孩子在家长的帮助下，收集各种纸盒来设计明珠塔的新造型。因此，在幼儿收集的资料中，教师应敏锐地捕捉其中有价值的信息，抓住孩子的兴趣点，及时取得家长的配合，充分利用所收集的材料，为课程的实施注入新的活力。

孩子在主题活动前收集资料的过程有的也许是复杂的，有的也许是简单的，但不管是简单还是复杂，他们的天性会让我们老师成为第一个和他们分享的人，会觉得老师的肯定与支持是最大的保障，也是信息的来源之一。为此，当孩子第二天带着自己收集的资料迫切想与老师单独沟通交流，我们应该给予孩子这样的空间和时间，一句肯定的话，一句鼓励的话，或剪短的对话，或剪短的问答，都是孩子需要的，这样的应答更可以激发孩子以后认真收集的欲望与兴趣，也会让资料的收集真正成为每个孩子学习积累经验的过程，从而可以培养孩子自主学习探究的能力，为今后的学习之路打下坚实的基础。