“一带一路”背景下高职跨境商务会计人才培养策略

涂伟

【摘 要】本文论述“一带一路”背景下高职跨境商务会计人才的培养，分析高职跨境商务会计的特点，提出树立正确培养目标、优化课程体系、改进教学方式、加强实训基地建设等策略，為“一带一路”沿线国家的经贸合作培养更多优秀的会计人才，服务“一带一路”建设，服务于整个国家未来的发展。

【关键词】“一带一路” 跨境商务会计 高职教学 人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07C-0119-02

当前，国内外经济环境瞬息万变，“一带一路”建设为跨境商务会计展现出了更大国际舞台，而作为培养跨境商务会计人才的高职院校，应审时度势，不断优化教学方式和策略，促进“一带一路”建设更好落地生根和会计行业可持续发展。

一、高职跨境商务会计特点

高职跨境商务会计面临着国内和国外两个市场，在国际旅游服务、对外劳务合作、对外工程承包中具有重要的作用，在“一带一路”建设背景下，除了特殊的资金流转环节外，还形成了以下几个显著的特点。

（一）采用复币核算。为了达到同时核算人民币和外币的目的，跨境商务公司需要设置记录外币交易的复币式账户，并且在使用外币结算时，常常还涉及外汇报价、外汇管理、汇率制度等国际金融知识。

（二）原始凭证复杂。相当数量的原始凭证来自境外，不仅规格繁多，使用语种不同，而且受理单证除正规种类外，还需要核准件、票据、特需单证等，这就使得辨识、审核原始凭证变得尤为重要。

（三）汇兑损益计算。人民币与外币汇率常常发生变化，为了能够准确反映企业或公司的经营成果，除了要核算企业营业损益外，还要核算汇兑差额，即汇兑损益。

（四）出口退税核算。为了在国际市场上公平参与竞争，出口退税是跨境商务会计的一个重要特色，在具体核算时应准确核算出口退税，切实掌握出口退税对企业利润的影响。

（五）涉及大量专业知识。在货物通关时，必须遵守海关相关制度，同时，在进出口业务上，还常常涉及CIF、FOB、CFR等价格条件，这就使得不同价格条件下，其交易条件和价格构成不同，相应地，其财务处理的方式和内容也会产生差异。

二、“一带一路”背景下高职跨境商务会计人才培养策略

（一）树立正确的培养目标。为了更好地适应“一带一路”背景下跨境商务会计人才需求，高职院校在人才培养中应以工作岗位的实际需求为基础，紧密结合未来就业方向，通过学历教育和资格教育相结合、实践教育和理论教育相结合，培养以中小企业、从事日常业务核算为主的基层技能操作人才，其培养模式如表1所示。

其中，为了丰富教学内容和组织学生参加会计从业资格、会计专业技术资格和注册会计师资格等会计职业资格考试，教师应将会计职业资格教育融入会计学历教育中来，并根据高职学生自身条件、国内会计职业资格考试政策及报名时间规定，制定出如表2所示高职院校融入会计资格教育的专业课程教学计划，最大限度地培养高素质的优秀跨境商务会计人才。

（二）优化课程体系。教师应根据专业特点、企业需求和工作岗位任务标准形成基础课程、实践课程相互独立而又相互交融的课程体系。例如，将学科内容分成基础课和应用课，其中基础课程的学习能够使学生掌握会计基本知识，而应用课程主要强化将会计课程知识应用于实践之中。并且将中小企业财务会计的内容加入到教学中来，强化成本核算以及与税务、债务相关业务方面的能力，大力拓展学生的思维，让学生通过选修课的形式充分了解“一带一路”沿线国家政治、历史、文化、宗教等基本情况，加大“小语种+会计”涉外复合型人才培养力度。

（三）改进教学方式。传统说教式的课堂教学，不仅乏味无趣，而且学生动手能力和实践能力较弱，因此，教师应结合“一带一路”对会计人员的具体要求，改进教学方式，大力实施讨论式、实践式、案例式、任务驱动式、微课教学等方式。

1.讨论式教学。为了使学生能够掌握相关概念和理论，引导学生深入思考，增强师生、学生之间的沟通和交流，可以实施讨论式教学。例如，在组织学生学习低值易耗品时，公司采购的得力台式中性笔、垃圾桶、请勿停车警示牌属于会计核算中的哪个科目？笔者要求学生以小组的形式进行探讨，并要求说明自己探讨结果的缘由，从而深刻地理解数量较多、价值较小以及容易被忽略等低值易耗品的特点。

2.案例式教学。在熟练掌握理论知识之后，为了使教师的教学更贴近实际，让学生及时将书本上的知识运用到生活案例之中，教师应实施案例式教学。例如，学生在学习完会计职业道德后，笔者引入2000年《财富》世界500强排名第16位的美国安然公司，引导学生分析会计在经营活动中扮演的角色，并就“安然事件”分析什么是“会计诚信”。通过这样的训练，无形中强化了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.实践式教学。由于会计是一门实践性较强的学科，因此，在教学中教师应邀请优秀毕业学生或合作单位的专职人员以自己的工作实践进行授课。例如，在学习银行汇票、商业汇票时，笔者常常就近邀请在银行工作的优秀毕业生进行授课，面对面讲授银行汇票、商业汇票之间的区别，并结合企业业务，要求学生亲自为某企业填写一张20000万元的银行承兑汇票，切实增强课程的实践性。

4.任务驱动教学。任务驱动教学能够将工作任务和学习活动相结合，教师通过问题的探究激发学生学习的兴趣，实现“教、学、做”一体化。在具体教学实践中，首先，教师应创设教学情境，让学生明确这次学习的具体任务；其次，发放实训所需资料，学生根据实训资料和自己所学知识进行实际操作，在此过程中，教师应及时给予有疑惑或问题的学生适当启发和引导。最后，学生分享自己的学习成果，教师要求学生概括和总结探究过程和注意事项，重新认识自己知识中的错误。例如，在学习CIF、FOB、CFR等价格条件后，笔者创设了某涉外企业询价的模拟职业环境，要求学生将价格询价情况通过邮箱的形式完成询价、报价等操作。

5.微课教学。随着互联网和移动手机的广泛应用，利用移动终端提前学习“微课”成了现实，教师应充分发挥翻转课堂的优势，在课前完成知识的学习，在课中深化知识。例如，会计装订是每一个会计人员必备的一项会计技能，笔者在课前首先将会计装订微课上传至班级公众微信平台组织学生先行学习，然后在课堂上实际装订会计凭证、报表、报表等，解决具体实践中遇到的各类问题。

（四）加强实训基地建设。为了提高毕业生的就业率和企业满意度，“一带一路”背景下高职跨境商务会计教学应加强实训基地建设，切实增强学生的就业能力。

1.加强会计企业内部情况调查。通过调查研究和问卷调查等手段，让学生以小组的形式总结出我国与“一带一路”国家的经贸往来情况，跨境商务会计企业实际运作流程。

2.加强会计学生的专业认知实习。跨境商务会计的实践教学不能只局限在实训室和课堂教学中，应将学校教育延伸到企业，在学习完会计专业知识后，教师应及时组织学生到相关企业进行参观实习，让学生更加清晰地了解自己专业的就业实况和工作需求。

3.形成健全的顶岗实习机制。当前高职院校和企业的顶岗实习机制存在明显不足，在具体教学中，教师应亲自带队，由顶岗实习企业制定具体实施方案，在具体实施中不断完善相应系统的监管机制，最大限度地接近真实工作环境。

“一带一路”建设为我国高职跨境商务会计人才培养提供了重大机遇，在具体教学实践中，教师应树立正确培养目标，优化课程体系，改进教学方式，加强实训基地建设，为“一带一路”沿线国家的经贸合作培养更多优秀的会计人才，服务“一带一路”建设，服务于整个国家未来的发展。

【参考文献】

[1]戴仁卿.“一带一路”战略背景下苏北高校创新创业型人才培养路径研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（2）

[2]颜赛燕.财务云导向下国际化会计学创新人才培养思考——基于“一带一路”战略视阈[J].中国乡镇企业会计，2017（7）

【基金项目】“‘一带一路战略背景下国际会计合作分析——以广西为例”（2018KY0902）

（责编 卢 雯）