谈“互联网+”教学模式下初中数学的教学效果

陶志敏

摘要：互联网技术凭借自身的独特优势，广泛应用在社会各行各业当中，特别是对教育领域而言，互联网的融入更是掀起了教育行业的一场革命。基于此，本文立足于“互联网+”教学模式视角之下，从应用“微视频”，构建翻转课堂教学模式;应用“平板”，变革数学课程教学范式;应用“信息平台”，畅通数学课程信息几方面重点探讨互联网信息技术在初中数学教学中的运用。

关键词：互联网+;教学模式;初中数学;教学效果

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0178-01

Abstract： Internet technology， with its unique advantages， is widely used in all walks of life， especially in the field of education， the integration of the Internet has set off a revolution in the education industry. Based on this， based on the perspective of "Internet +" teaching mode， this paper constructs a flipped classroom teaching mode from the application of "micro video"， applies the "flat"， changes the teaching paradigm of mathematics curriculum， applies the information platform， and unimpeded the information of mathematics curriculum， and focuses on the application of Internet information technology in junior middle school mathematics teaching.

Keywords： Internet +; teaching mode; junior high school mathematics; teaching effect

前言：数学是初中课程体系的重要组成部分，因受应试教育理念根深蒂固因素的影响，传统“注入式”、“灌输式”的教学模式仍旧存在于初中数学课堂教学当中，挫伤学习学习兴趣的同时，还会进一步桎梏学生数学核心素养的发展。在“互联网+”时代下，大数据、移动互联网、云计算等现代技术逐步渗透在教育教学领域，为初中数学课堂教学模式的重构与应用注入新活力，有效彰显学生在课堂中的主体地位。对此，本文对互联网技术在初中数学教学中的运用进行简要分析与着重探讨。

1 应用“微视频”，构建翻转课堂教学模式

“微视频”是现代信息技术与数学课程教学融合的重要表现，以段视频的方式将教材中的知识点呈现给学生，具有短小精悍的特点，对学生学习注意力的集中、学习效率的提升具有良好作用。因此，在初中數学教学中教师要以数学教材为蓝本，精心制作教学微视频，构建以彰显学生主体地位的翻转课堂教学模式，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，拓展学生数学学习内容，引导学生结合教材、微视频进行课前自主学习，并再次利用微视频进行课后巩固练习，达到攻克难点的教学效果。

以“四边形”相关知识为例，教师可以针对本课教学内容制作微视频，将“平行四边形”、“梯形”、“菱形”、“矩形”、“正方形”等四边形的基本知识进行归纳总结，梳理各四边形的内在关系，随后将其上传至学校网站当中，由学生进行在线学习或者课后自主下载。通过微视频的应用，可以打破传统教学模式中时间与空间的限制，将教学空间延伸至课后、生活等领域当中。同时，在课后复习阶段，学生可以对视频进行回放、暂停、重复播放等，为学生知识点的学习提供清晰框架。

2 应用“平板”，变革数学课程教学范式

“平板”是互联网技术与移动终端结合的重要表现形式，特别是在当前现代信息技术快速发展的今天，电子白板广泛应用在课程课堂教学活动当中，学生只需要安装电子书包便可以进行课程知识学习。因此，在初中数学教学中，教师可以利用平板进行课堂讲解，将电子课本、基础练习、阶段测试等教育资源汇聚在平板当中，并进行动态演示、实验讲解等，将抽象静态的数学文字转换为具体生动的情境，使得隐性知识更加显性化，抽象知识直观化。

例如，在“二次函数”相关知识点的讲解时，教师可以将本课教学课件上传至学生平板客户端，引导学生通过动手操作、实践尝试的方式改变二次函数中a、b、c三个参数的数值，通过对比实验的应用学生可以直观观察到抛物线的变化情况，如开口方向、位置移动、与x轴的焦点等，进而加深对抛物线性质的理解。

3 应用“信息平台”，畅通数学课程信息

在“互联网+”时代下，初中数学教师要善于借助“信息平台”搭建与学生沟通交流的桥梁，通过师生、生生的动态交流生成更为详尽的课程信息。具体来说，教师可以将学生的数学作业借助现代信息技术拍摄下来，以图片的形式上传至网络教学平台当中，与学生进行互动交流，为学生数学问题的解决提供全新路径，这对数学课程信息的畅通化流动具有极为重要的现实意义。

以“轴对称”为例，教师为学生布置课后练习题：“甲乙两地均在河岸的同一侧，距离河岸的长度为AC、BD，现在要在岸边CD上建造一个水塔给甲乙两地输送水源，请问：水塔应建在何地才可以确保所使用的水管料最省？”随后，教师将该题上传至教务系统当中，学生于平板上利用已学知识对其进行解答，最后将解题过程、计算结果实时传输至电子平板上。教师在信息平台中可以看到学生的不同设计方案，由教师进行归纳汇总，引导学生对各个方案加以讨论交流，借助对比分析、思考比较的形式达到共识。通过这样方式可以有效提高学生分析能力、解题能力，确保教师全面透彻了解学生的知识点掌握情况。

总结：综上所述，初中数学教师要牢牢抓住当前教育信息化的改革契机，立足于“互联网+”背景之下对现有的初中数学课堂教学模式加以创新，运用“微视频”、“平板”、“信息平台”等互联网技术、移动终端开展教学活动，搭建教师、学生、教材三者深入互动的桥梁，凸显学生主体地位，引导学生积极思考、自主探究、分析解决，使得数学课堂更加灵动，达到强化初中数学教学效果的目的。

参考文献：

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