分层教学法在高中地理教学中的应用探讨

田仕荣

摘要：本文先简述了分层教学法概念，随后分析了当前高中地理教育的问题，提出了高中地理教学中，分层教学法的应用原则，包括因材施教、科学分层、量体裁衣。希望凭借分层教学方式，改善当前高中地理现状。为学生营造合理、良好的学习氛围，提高地理教育有效性。

关键词：分层教学;高中地理;因人施教;因材施教

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0259-01

Abstract：this paper first describes the concept of hierarchical teaching method， and then analyzes the current high school geography education problem， put forward the application principle of hierarchical teaching method in high school geography teaching， including teaching according to aptitude， scientific stratification， tailoring. We hope to improve the current geographical situation of senior high school by means of hierarchical teaching. To create a reasonable and good learning atmosphere for students and improve the effectiveness of geographical education.

Keywords： stratified teaching; high school geography; teaching by people; teaching students in accordance with their aptitude

前言：作为一门有着理论复杂、学科交叉、知识跨度大等特点的综合性学科，高中地理是高中阶段中相对来说难度比较高的一门学科。其本身的特性增加了师生学习难度，其带来的反馈表现为教师教学效率低下，学生基础能力不扎实、理解能力差、自学觉悟不高等。高中地理与分层教学法的结合应着重考虑资源、教师、学生等要素，制定具有层次化、针对性的教学方案，满足不同层次与实力学生的学习要求。在提升学生学习热情的基础上，保障学生的学习有效性。

1 分层教学概述

所谓的分层教学实际上就是学生分层、教学资源分层、教育内容分层。该分层的核心为以人为本、因材施教、因人施教[1]。分层教学的过程中，其核心与要求迎面向所有学生，在尊重学生个体差异的同时，为有着不同学习能力、知识基础的学生设计不同的学习目标、教学方案。帮助学生循序渐进的提升个人能力、个人素质。使学生产生学习热情、学习自信、学习自主性。深层开发学生的学习潜能与学习兴趣。使学生能够结合自身条件与状态，掌握切实有效地学习方法[2]。

在应用这一教学方法前，教师需要先了解每一名学生的实际情况，随后根据学生情况制定教学方法与教学目标。教学方法与教学目标应突出差异性与针对性，这是保障教育有效性的重要前提。之后在应用分层教学的过程中，教师需要为学生营造安心、低压力的学习氛围。注重和学生之间的互动，激发学生的学习积极性、能动性。使学生在不断进步、不断成长的过程中提升综合能力、综合素质。

2 现阶段高中地理教学问题

首先当前很多高中地理教师都存在没有能够予以每一名学生合适学习指导的问题。该问题带来的影响非常突出，表现为单一的教学方法、传统的教学理念限制了学生的学习积极性[3]。教师不知道自身的职责定位与教育要求，教师没有按照新课改要求调整自己的教育方法。教师忽略了学生才是学习主体的问题，学生一直在被动式的学习环境下，接收着枯燥的知识。师本位模式下，很多学生难以产生学习热情。在填鸭式教育、教材式教学、灌输式方法的作用下，学生久而久之就会对学习产生抵触心理。

其次因高中地理本身有着较高的学习难度、较大的学习跨度、较为复杂的知识结构，所以学生在学习的高中地理知识的过程中，时常会陷入无法理解、无法消化知识的问题。这一问题出现的原因来自于初中地理内容本身简单，所以很多學生在进入高中前并没有掌握扎实的地理素质与地理能力。许多学生甚至在初中地理教育方式的作用下，形成了不积极、不端正的学习态度。这些问题都会影响高中地理教学有效性。

最后即便是身处同一个班级，由于学生本身对于地理学科的兴趣、爱好程度完全不同。导致学生的知识储备、理解能力、学习兴趣完全不同。具体表现为学生成绩忽高忽低，有的学生学习好，有的学生学习差，有的学生学习态度积极，有的学生学习态度消极。教师没有分层次、针对性的引导学生学习，限制了高中地理教育的有效性。

3 高中地理分层教学法应用

3.1科学分层。为了保障地理教学的有效性，分层教育的应用有着现实性意义。当然在应用分层教学法之前，教师必须要了解每一名学生的知识储备、学习进度、学习能力、学习兴趣等情况。通过深重的分析了解每一名学生的实际需求。教师应当站在多角度、多层面分析学生，为学生安排适用的学习方法。比如根据学生的学习成绩、学习习惯、性格特征、兴趣爱好规划学生的学习方向。教师还要深入了解学生的学习能力、学习方法、学习兴趣，掌握学生为什么会出现学习消极态度，从而调整分层结构与分层方式，保障教学有效性。

3.2因材施教。分层教育的核心是根据学生具体条件包括学习特点将学生分为多个学习层次结构，随后将教学内容的难度设置多个层次，利用科学的分层结构、内容、组织体系确保学生在学习的过程中能够逐步形成自信心，提高学生的学习效果。地理学习目标不仅要具备可行性、针对性，同时也要具备一定挑战性，以此增强学生的学习兴趣和学习信心。

3.3教学内容优化。教师必须着重发挥课堂教学优势，实现分层练习与分层施教的有机融合，引导不同层次学生了解自身的优点，使学生产生自主学习意识和学习自信心。如学习《城市与城市化》一课的时候，教师需要先将学生按照能力划分为A、B、C三个层次的学生，A层次学生对应的是能力出众学生，B层次学生对应的是能力普通的学生，C层次学生为后进生。当然教学内容要保障统一，课堂提问、学习任务和课后作业则采用分层的方式。如A层次学生的学习任务为了解城市化形成原因、不同城市功能有哪些。B层次学生的学习任务为了解城市化的过程，掌握城市与城市化之间的关系。C层次学生主要任务为了解自己所在城市的历史，包括与周边城市的关系。通过这种教学方式调动每一个层次学生的学习热情、学习兴趣，提升学生学习能力。

结语：分层教学的应用可以有效改善当前高中地理教学存在的问题。教师可以更好、更清楚的掌握每一个个体之间的差异，从而调整教育方式，保障所有学生都能够一同进步。在师生互动的过程中，打破师生隔膜，提高学生的学习能力、学习兴趣，保障课堂教学效率。在推进教育改革的过程中，达成预期的教育目标。

参考文献：

[1]张军，王年芳，贾春蓉.高中地理分层教学影响因素分析[J].现代交际，2018（17）：45+44.

[2]王全，桑升烈，柴子欣.分层施教 提高地理课堂效益[J].中国教育技术装备，2018（07）：87-88+105.

[3]兰岁钰.浅议高中地理分层教学[J].课程教育研究，2017（37）：168.