关注儿童《指南》的推进与贯彻

韩佳君

摘要：《指南》应教育实践需要而制定颁布，对我国幼儿教育事业各方面产生了广泛影响，而在贯彻落实过程中也存在诸多现实困境。进一步发挥《指南》的作用，建构科学、具体的儿童发展指标，用发展的眼光对待并完善《指南》，推进改革，提升师资队伍素质，改善幼儿教师生存状态，推动幼儿园和小学双向接轨，消除幼儿教育“小学化”滋生的土壤。从现实的儿童艺术教育问题出发，儿童艺术教育应追求意义的创造与分享，滋养生命，促进生长。教师与儿童彼此尊重，平等对话，儿童沉浸其中，自我成长。

关键词：《指南》;幼小衔接;艺术教育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0003-01

1.研究概述

幼儿园有效的贯彻落实《指南》，对教育和保育的质量有了一定的提高，有利于规范我国学前教育机构的教学活动，保证幼儿教育的质量，为防止“小学化”倾向提供了具体，可操作的指导，有利于建立可靠的关系，与基础教育阶段的教学目标相关联，保证幼儿园与小学的衔接，做好幼小衔接准备，有利于幼儿教育课程的编排，教师能够合理地开展教学活动，从而提高幼儿学习的效果，为幼儿各领域的发展提供评价依据，可以促进教师专业素养的提高，建立对不同年龄段幼儿的期望，有助于教师和家长了解幼儿应该知道什么，能做什么和达到什么水平的共识，可以促进幼儿身心全面健康发展，不仅促进幼儿体，智，德，美，劳，心理健康和个性的全面发展，更促进每个幼儿的全面发展。

2.幼儿艺术教育的教学方法

在《指南》中艺术教育明确指出：在感受与欣赏艺术中能够：喜欢自然界与生活中美的事物;喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，在艺术的表现与创造方面：喜欢进行艺术活动并大胆表现;具有初步的艺术表现与创造能力。在艺术教育中，艺术是发现美，体验美，表现美、创造美的重要形式。幼儿对美的理解与表达方式与成人不同，在幼儿的语言、行为举止、笔下等都充满着丰富的情感和想象，成人应给予充分的理解和尊重，不要以自己的审美对幼儿进行评判，以培养幼儿想象力和创造力，并鼓励他们用自己的方式去表现美创造美。作为幼儿教师，应将《指南》作为指导工作，领会对幼儿的培养目标及方法，在艺术教育方面，幼儿教师首先应具被敏锐的观察力，具有一定的科学自然知识。让幼儿在日常生活中去体验美好的事物，培养幼儿的观察力，如不同的树叶，不同的声音;如自然风景，去发现自然环境和人文环境中的美丽景色。

教师应有一定的艺术修养、艺术审美能力及情操，在幼儿活动中能够有指导作用，同时在活动中尊重幼儿的审美并适时给予幼儿帮助。在幼儿保教中，教师应帮助幼儿了解并参与各种艺术形式的活动如音乐、舞蹈、画展、泥塑等。在幼儿学习中游戏体验是最直观的教学方法，教师可根据优秀儿童故事改变成舞台剧，以培养幼儿自信、大方的性格及舞台表现能力，为以后性格的形成、人格的塑造均有重要影响。在音乐中能够发展幼儿的多元智能，如节奏，德国著名的音乐教育家卡尔·奥尔夫认为“所有的生命都是有节奏”的。未经过音乐节奏训练的普通人在儿歌中也会有规律的进行节奏式的朗读，节奏的教学对人格素质培养有较突出价值，如促进学生身心平衡发展、培养敏锐的反应能力、自控把握能力等等，音乐的表现形式多种多样，在歌唱、舞蹈中不仅提高了幼儿嗓音、四肢协调运动，手部的精细动作等，也培养了幼儿社交能力、团队合作的意识，创造力，想象力，为未来人格的全面发展打下良好的基础。

3.《3-6岁儿童学习与发展指南））背景下的实践与思考

3.1 把握幼儿的生活点，在生活中教育幼儿

尊重幼儿的学习特点，把教育融入幼儿的需求之中《指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见，幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探究周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。基于以上的认识，我们一改以往以教材为主的课程实施模式，转而以幼儿当下的生活、兴趣点和需求为主展开各种课程，实践《指南》所倡导的“做中学、玩中学、生活中学”的教学理念。经过一段时间的实践，我们认识到，尊重幼儿的学习特点，就是要关注幼儿的生活点、经验点、兴趣点、问题点、体验点等，并把教育融人这些“点”当中，这样我们的教育才会更贴近每一个幼儿的需要。把握幼儿的生活点，在生活中教育幼儿通过学习《指南》，我们发现，以往的教育注重从既定的教材出发，使教材成为幼儿学习的全部内容，这种脱离了幼儿的自身需要和生活经验的学习，显然不能帮助幼儿获得自主的学习与发展。于是我们开始关注幼儿的生活点，尝试把教育融入幼儿的生活中，让幼儿通过直接感知来获取经验。

3.2 尊重幼儿的经验点，使其成为幼儿学习的起点

教育是帮助幼儿在活动中通过运用已有经验获得新的经验，建立已有经验与新经验的联系的过程。《指南》也明确指出，了解幼儿当前的经验点是教育的前提。我们要关注幼儿的经验点，让幼儿当下的经验点成为学习的起點。如，在小班美术活动“妈妈的项链”中，我们一改以往单一的集中教育活动的模式，利用“三八”节日活动的契机引发幼儿谈“我的妈妈”的故事，唤醒和了解幼儿的已有经验，让幼儿感受妈妈是如何爱自己的，并激发幼儿爱妈妈的情感，引导幼儿为妈妈做一件美丽的事情，如给妈妈制作一条项链，并由此形成一系列主题活动。这一主题的推进，较好地融合了幼儿的经验点，有效地激发了幼儿的情感，使幼儿的美术表现具备经验和情感的基础。

4.结语

关于《指南》我们要学习的还有很多。我认为，教师想要学习《指南》，首先，要成为一个真正的学习者，不断学习是使幼儿教师自主发展意识和能力得到提高的重要途径。学习是个体的一种自我教育活动，人们通过学习来认识自我，确认自我，完善自我并学会生存，学习的过程也是幼儿教师对教育问题发现，探索并寻求解决的过程。

参考文献：

[1]育科研方法[M]北京.教育科学出版社，2012.

[2]颜晓燕.早期阅读的整合教育[M].厦门。厦门大学出版社，2011.12.