幼儿园区域活动与领域活动策略分析

瞿梅

摘要：在幼儿教育之中，领域活动之中具有根据幼儿情况制定针对性规划的巨大优势，能在具体活动之中突出体现主体性，体现系统性;而区域活动可以在教学目标具体确定的情况下，最大力度地具体提升教学的有效性。将两者进行整合更改能有效的互补，可以极大程度地发挥各自优势。

关键词：幼儿教育;区域活动;政策分析;领域活动;整合

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0015-01

在当前的幼儿教育中，区域活动和领域之间的特性有所不同，将这两者之间整合能够有效的互补，极大程度地发挥各自之间的优势。在这些区域活动中，它的优势主要体现在具体的日常教学及补充环节上，并且在目标具体确定的情况下，区域活动可以最大限度地提高教学的有效性和准确性;而它的劣势使得整个教学活动过程变得比较零散，不够具备完整性和统一性和严肃性。领域活动有能根据幼儿根本情况制定规划的优势，更能够在具体的活动过程中突出主体性，展现了系统性。

1.以目标整合为指导

作为当下教育的导向，目标的整合是教育方式和整合教育资源的根本要求。在我们设计幼儿园的教学课程中，老师会为了领域活动和区域活动分别制定有效目标。但现在的结果是，两者之间的目标具有不一致性，不稳定无法形成一个整体，所以难以将区域和领域活动有效率的整合。所以，在制定两种叫教学活动的目标时，应当适当保持他们的内在联系，实现他们两者之间的合理整合。应当具体合理设定有效目标，根据幼儿园儿童的具体课堂情况，将巨大的根本目标细致化，从而实现区域和领域活动的完全统一。这样具体的目标设定，应当是一个具体从整合过渡到分解再到完全整合的漫长过程。常常，教师们会制定规划整个学年的发展目标及一段一段的发展目标，但是由于幼教团队存在的不确定性因素，幼儿们在学习的过程中比较容易受到各种内外环境因素的影响，所以教师更应对大的目标进一步细致规划。当教学方针的大目标得以具体落实之后，教师们在接下来就应该细致的思考具体的教学工作和教育方针。现在落实具体的教学目标就是开展有关教学内容的基本过程，其实所有的教学内容和教育方式都紧紧相关教学内容的过程，所有的教学课堂和教育方式都应该以实现制定的教学目标和教学方针为前提条件。规划活动目标是规划教学的最基本要求，教学的所有内容会更直接的受到活动目标的影响，继而对教学中的方式方法产生影响。对教学活动的整合也是幼教的最基本内容，其教学的基本内容更会直接受到目标的影响，也更为活动目标制定了最高效的整合方针策略。

2.以材料整合为准备

2.1 以目标根本需求作为拓展的基本依据

在区域活动的整合中，对应一个基本目标的材料和方案一般不会只存在一种，而是有多种方案和材料来共同起作用。如果幼儿教师可以根据相同目标材料，将区域和领域活动的学习材料方案有效整理结合，就更能够为广大学生提供更多丰富多彩的学习内容和材料，更方便儿童进一步探索知识，延伸领域活动的内容在区域活动中的丰富拓展。丰富的探索内容更能够提升幼儿的实际操作能力和动手能力，通过操作来不断的探索和发现，继而更可以实现幼儿和知识材料的互动结合，将材料案例在具体活动中的教育作用更大地发挥出来，持续激发幼小儿探索知识的激情。

2.2 以幼儿的兴趣延伸为拓展依据

在幼儿的领域活动之中，为幼儿提供教材的一般是统一枯燥的资料，不同的儿童在各方面兴趣和能力上都存在一定大的差别。有一部分的幼儿更较倾向于教师提供的教学材料学习内容，他们幼儿在课堂表现出来的就会更让人满意，而另一部分幼儿对幼师所提供的教学材料没有太大的兴趣，因此他们在课堂和回答问题上的表现就看起来不会让人那么满意。这种兴趣造成幼儿表现并不相同的教学课堂，不仅浪费了孩子时间，而且对于幼儿会起到相反的效果。幼儿会因为这些因素而产生严重的厌学反应。幼儿园区域的活动是由幼儿的自主学习为主导地位，如果教师能够分配并加工领域活动的相关材料，并将其幼儿感兴趣的材料都调整好，这样能够有效的改善幼教在领域活动中的不足，这样可以让每位幼儿都能够自己去选择自己有兴趣的教学材料，进行自行探索，以此促进幼儿的学习积极性。

2.3 以幼儿的能力为拓展依据

不同幼儿在智力、经验方面都存在一些差异，幼儿园区域的活动以幼儿的自身想做的活动为主，在开展策略区域的活动的中，教师可以根据课堂全体教学的并不相同的知识点进行有目的性地提供操作的是材料，使得能力不相同的幼儿都能自己主动选择学习材料，从而满足自身不同的需求。教师在活动的区域中可以引入层次策略分明的資料，这在某种程度上能够有效激发幼儿探索新鲜事物的视野和能力。

3.以活动整合为关键

3.1 在区域活动中布置领域活动内容

对任何需要策划的事物，在开展之前都应进行详细的分析，否则将难以完成对事物的策划，对于学习来说也是一样的。在幼师教学的过程中，预先学习也是寻求知识的良好开端，幼儿进行预先的学习能够对知识有一个相对详细的了解，这样有助于幼儿在后面的学习探索的过程中主动求知。因此，教师可以完全尝试着策略领域活动的相关事情。如：开展音乐领域活动中的春天，教师可以提前设置：理解区，春天的水果;绘画区，春天的落叶;沟通区，说说春天;音乐欣赏区，欢乐的中秋节。能让幼儿能够通过自己亲眼看到、并且享受的春天的气息。

3.2 在区域的活动中溶解领域活动内容

以物理学的角度来分析，溶解指的是从液相转变为固相的过程，所以，以此类推，这样的理论同样也是可以适用于对幼儿的教学研究策略工作，也就是将一个具有的问题依据其内在存在的逻辑联系和如何操作的方式，将其分解为多个有相互关联但又相互独立的小问题，使得需要进行研究探索的问题能够完全展开，形成一个层次完全分明的问题网络。

3.3 在区域的活动中延伸领域活动内容

领域的活动中，延伸教学是幼教的发展的重要因素之一，也是教师如何培养幼儿解决实际问题并提高其自身创新思维的重要途径之一。我国古代一位有名的教育家孔子就曾经主张过，温故而知新，这句话的意思也就是说，对学习到的知识技能，我们应经常性地练习和复习。

总之，将幼儿教育的区域活动和领域活动相互连结整合，这样有助于实现最有效的教育效果，也是进一步的发展幼儿自己的身心教育的前提和重要的举措。

参考文献：

[1]黄晓军，郑晓静.幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略[J].学前教育研究，2014，28（8）：67-69.