信息技术课堂教学中的小组合作现状及对策

蒋可

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0037-01

在信息技术课程中，小组合作学习，是提高课堂教学效益的良好学习方式。有效的小组合作，能创设良好的学习氛围，利于教学重点和难点的突破，促进学生在合作交流基础上的重新建构，是达成“三维目标”的有利保证。下面，从两个方面来与大家探讨——“小组合作学习的现状”与“改进小组合作学习现状的对策”。

1.小组合作的现状

由于学生的起点参差不齐，平常课堂中通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，比较好的方法是进行分组协作学习。

目前各个学科都比较倡导孩子们在学习过程中进行小组合作学习，而且在合作学习的过程中也确实为教学目标的实施提供了较为明显的效果，在信息技术课堂教学中，也经常应用到小组合作的学习方式。但是，有很多时候效果都不是很好，为什么会出现这种情况呢？通过分析，我发现小组合作学习存在以下问题。

1.1 表面热闹，虚假繁荣

有信息技术课堂是只要问题一出立刻合作，仿佛合作学习是唯一有效的学习方式。还有的是没有恰当的组织手段，似乎让学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论，便是小组合作学习了。表面上看热闹，實际学生或茫然，或争吵偏主题，合作学习流于形式。

1.2 分组不均，无法互助

在一些常开展小组合作学习的班级，部分学生的基础知识与基本技能的掌握情况面临着严峻的考验，表现在完成任务时磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于独立思考答案，而是马上想办法和别人进行“沟通、商量”，因为从别人那里通常可以更加迅速地知道结果。久而久之，便养成了思维的惰性。

1.3 要求不明，评价模糊

教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。评价不到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动过程中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。

2.改小组合作学习现状的对策

怎样解决上述这些问题，真正做到小组有效合作学习呢？

2.1 合理分组，注重搭配

分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组和搭配。

①异质分组，差异互补

指定分组，根据教学内容将不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的同学合理搭配组成异质学习小组，由小组长组织协调组内成员的关系，相互协作完成任务。

②同质分组，类比提升

对同一个主题、同一教学内容感兴趣的同学自由结合成小组，对共同的话题作进一步的探究，在教学中根据教学目标、教学内容的需要，可以尝试不同形式的多次编组，打破固定的成员配对，以利于学生的多层面交往。

③地位平等，角色互换

根据学习内容不同，小组的配置也有不同，但不管怎样分组都要求合作成员都应有平等的地位，可以实行组长轮流制，让学生在扮演不同角色的同时，理解和体验其他学生的心情，同时增强自信心和责任感。

2.2 明确要求制定规则

明确合作的目标、建立合作的规则是有效开展合作学习的基础。

①完成的目标

合作学习必须是目标明确井然有序的学习，比如在四年级下册《初识互联网》一课教学中，在进行“认识浏览器”操作之前出示三条活动要求：（1）小组集体观察浏览器的窗口，讨论这个窗口和我们以往看到的窗口有什么不同？（2）小组协作，一起来探究启动和关闭浏览器的方法;（3）想一想：除了在桌面上能找到浏览器外，你还能在哪里找到它。完成后组长填写好学习记录表。这样就避免了合作学习的随意性、盲目性，让小组的成员为下一个确的共同目标努力。

②制定活动规则

在实际教学当中，还会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长需建立明确的责任制，建立合作有序的规则，从规则中必须体现出要保证每位同学都有任务，这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。

2.3 独立思考合作建构

合作学习必须以独立思考为前提，否则任何讨论都是无效的。

如果合作学习没有以学生的独立为前提，它只会让部分学生形成投机取巧的思想，养成有问题不去积极解决而是等待观望、依赖别人的习惯。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，克服依赖思想，不能坐享其成，尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。从而使小组成员的个体潜能得以激发，激励个体努力参与小组合作学习，进一步优化了小组合作学习的氛围，促进了学生知识的建构。

①精选任务合理分工

合作的内容是有效开展合作学习的保证，但是在实际教学中，大家会发现有的教学内容其实并不适合采用小组合作的形式，因此，在课前教师就应该熟悉教材钻研教材，确定合适的教学内容进行合作学习，而合理的小组分工则是完成教学三维目标的手段之一，为了使合作达到学习目标，让学生更好的发挥自己的特长和作用，这就要求上课教师课前精选任务，课中当老师给出一项合作任务的时候，组内成员要做出具体明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

②有效合作，关注价值

合作学习也不应遍地开花，是学生学习的重要方式，不是唯一的方式。合作是学生智力互补，发挥集体的力量，解决疑惑问题，培养一定交往能力的组织过程，就学习内容而言，凡是学生通过独立思考能够解决的问题便无须形式主义地合作学习;就学生需要而言，只有当学生凭借个体的力量不足以解决问题，内心渴望得到他人的启示时，合作学习才能发挥其效能。

③有效评价，促进发展

正确的评价是有效开展合作学习的保障，教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式。

总之，应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，根据目标和内容，合理组建学习小组，明确任务目标，制定活动规则，通过多种方式的有效评价，提高信息技术教学课堂效益。