字理识字法在小学语文教学中的运用分析

赵宏

摘要：随着全球一体化进程的加快，为提高学生的综合素养，教育界的改革力度不断加大。小学阶段是学生个人意识初步觉醒的重要时期，在这期间，学生会逐渐形成固定的学习习惯与行为意识。

关键词：字理识字法;小学语文教学;运用分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0107-01

引言：一个汉字就是一个故事，在古老的文明传承给我们留下了有温度的，有感情的，有魅力的汉字文化。而且又因为识字教学是小学语文教学所有内容的基础，是小学语文教学的启蒙教育和是学习文化的起点。通过研究，字是通过构形直接记录语义，间接记录语音的表意体系的文字。当然古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。与此同时，汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的，三者缺一不可。了解汉字中蕴含的文化能更好的将汉字形声义相结合，帮助学生学习。

1.字理教学法综合概述

在汉字构成的基础上，词汇理论教学方法是基于汉字与汉字的意义之间的关系。为了提高现代社会语文教学的课堂质量，教师应深入了解汉字的构成、起源和意义，并能用清晰准确的语言来描述汉字。根据汉字结构的不同字理识字有图示法、演示法、联想法等多种形式，而且，字理教学对语文教材基本没有要求，不仅不会增加学生的负担还可以帮助学生打下扎实的基础。

2.小学低年级字理识字教学中存在的问题

许多教师对识字的教学模式和方法不清楚，也没有掌握足够的理论知识。为了不给学生留下错误的印象，避免说错话，很多老师都采取回避的方式，直接放弃文字素养，这种情况并不少见。即使部分教师想运用字理教字法，他们对教学模式也没有全面的了解，不能通过科学的程序来教授。传统的教学理念已经根深蒂固，坚不可摧。在新课程改革的背景下，教学的终极目标是提高学生的能力和综合素质，特别是在义务教育阶段，学生不应承受考试的负担。许多教师以考试为中心进行教学，不是考试的内容老师也不会给学生讲解，肯定会影响学生能力的提高。

3.字理识字法在低年级语文教学中的运用

3.1 借助图画发现字理，使识字教学更加有趣味性

心理学研究表明，学生拥有着取之不尽、用之不竭的学习力量。在识字教学中，汉字本身以知识、轶事、历史、文化为主体，也鼓励学生从外部奖励追逐到对知识本身的兴趣，以此来培养学生的内在动力，逐步形成热爱汉字，发现真理，探索人文精神规律的关键。因此，在识字教学中，我们可以用图片来寻找文字原则，让学生对汉字文化有兴趣。在识字教学中，学生可以根据字形的特点选择代表性图片，引导学生观察图片与汉字的关系，然后展示原始状态和形象。汉字的演变过程，以帮助孩子记住字形，理解单词的含义。这激发了学生学习汉字的兴趣，增加了识字教学的兴趣。

3.2 通过字形展开联想和想象，重现会意字的原意

汉字不是凭空创造出来的。相反，汉字具有深刻的文化内涵和性格形成原则。运用词汇理论教学方法，教师应首先确定教学目标，然后对课堂教学内容进行详细划分。必须承认，虽然小学生有很强的想象力和模仿能力。对于那些由独特字符组成的词，可以采用分解和组合的方法来引导学生理解它们。就比如在学习“聪”字时可采用对“聪”字进行分解的方法学习。而“聪”字是由甲骨文形体，这样就可以看出“聪”字与“耳、心”有关。结合起来可以明白两者之意就是耳听心辨，耳闻声音而心能辨别其是真假，所以这就是聪明的体现。因此在“聪”字的教学过程中，我们可以进行拓展。

3.3 采用多种课堂教学模式

字理识字教学法最大的优势就是适用于任何版本的语文教材，因为单词和识字教学法是以汉字的宏观总体情况为基础的，具有相应的教学形式的方法。因此，教师在运用识字教学时，也要注意根据不同的字体结构选择最适合的教学模式，掌握每种方法的本质，能够随意切换。例如，我们都知道在象形字的教学中可以将图示法作为教学的主要方式，对于会意字、形声字、假借字可以通过这些将点拨法与歌诀法进行联合运用，在学生具备一定的汉字应用能力后，教师也可以将猜谜法引入课堂教学。

3.4 激发学生识字学习积极性，强化主动学习意识

小学语文教师在开展识字教学时，老师可以使用色彩鲜艳的多媒体课件来关注小学生。由于小学生的注意力比较难以集中，教师需要不断激发他们的视觉和听力，以确保学生的思维和注意力能够跟上教师的要求。同时，老师避免过度使用多媒体。因为使用丰富的色彩和过多的动画会影响课堂教学的进展，分散学生的注意力。多媒体技术有效地改变了传统教材作为主要教学媒介的局面。由此可知多媒体技术是有效吸引学生注意力、激发学生学习主动性的工具。多媒体技术能够代替教师对学生进行识字效果的检测，能够进行自主学习、自我检验，而学生一般对电脑有浓厚的兴趣，多媒体素养教学技术无疑可以加强学生的主动识字意识。

4.字理在小学语文识字教学中的重要性

汉字结构的统一特点就是点和线，但是我们可以将汉字的创造大致归为象形、指事、会意、形声、转注以及假借六类。然而对于没有语文基础的小学生来说，学习汉字不仅需要他们能够读写，而且要掌握汉字的相关含义。然而，实现这样的教学目标无疑更具挑战性。老师应该简化汉字的复杂性，运用科学的教学原则规划和整合汉字，使学生在学习汉字的过程中有正确的思维方式，帮助学生深入了解汉字的内涵。此外，字理教学法敏感地把握小学生的学习心理，将抽象思维逻辑转化为直观有趣的探索模式，充分调动学生的好奇心，引导学生学习心理。学生还应该遵循教师的教学安排，逐步理解汉字，吸收相关语言知识。

5.结语

总而言之，无论采用何种教学方法，只要能激发学生学习汉字的兴趣，培养学生自主学习汉字的习慣，教学效果都会好。字理教学符合汉字的性质，确立了汉字字形与汉字意义的关系，使学生对汉字有了正确的认识，减少了生成错误的字符。此外，汉字承载着中华民族悠久的历史和深厚的文化，学生可以通过学习汉字原则来继承和延伸这一宝贵的文化财富。

参考文献：

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