初中生物教学中的情景教学研究

邓光明

摘要：情景教学方法不仅可以让学生感受到学习的生动和有趣，还能提高课堂教学的效率。虽然近几年情景教学策略广泛运用于初中生物教学中，但是所取得的教学效果并不是很明显，这主要和教师在教学过程中所设置的情景教学策略有着巨大的联系。本文主要就新课程下初中生物教学中的情景教學这一主题进行了浅谈。

关键词：初中生物教学;情景教学;应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0150-01

初中生物教学中，最大的难点是对一些抽象的理论和概念的理解。通过创设真实情景，可以激发学生的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动构建，实现对抽象理论和概念的理解。

1.情境教学的内涵

情景教学是近年来刚刚引进的一种教学方法，并受到教育界的广泛关注。情景教学是教学与实践相结合，融合课堂与生活，营造和谐的教学氛围，让学生在良好的氛围中享受学习知识的快乐，增强学习的欲望和课堂的亲密感，对所学的知识进行深层次的理解和长久的记忆应用，从而达到良好的教学效果。

情景教学有很多优点。例如，它可以使学生更直观地感受到知识的产生和发展，改善教学环境，丰富教学内容和教学方法。此外，情境教学的另一个主要优势是它可以促进创新，发挥“一个接一个”的教学作用，在初中生物教学中具有良好的应用效果。对它的进一步研究提高初中生物学教学质量和探索潜在优势非常有益。

2.初中生物课堂中情景创设的方法和策略

2.1 利用生活现象创设情景

日常生活中蕴含了大量的生物学知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们对生物学产生亲切感。例如，在学习“具有社会行为的动物的信息交流”时，可从这个问题人手：当你吃的面包不小心掉在地上，如果有一只蚂蚁发现了，接着会发生什么现象？学生马上争先恐后地举手回答：“会有一群蚂蚁出现……”这个现象是生活中常见的，几乎每个学生都知道的，选择这个简单而生活化的问题不仅能激发学生学习的兴趣，又紧扣了课题，使得学生能紧跟教师的思路思考下面的问题：后来的蚂蚁是怎么得知食物地点的？第一只蚂蚁与后来的蚂蚁之间发生了什么？……

2.2 问题启发式的情景创设

以问题提问的方式创设教学情景，可以吸引学生的注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一个环节的学习。在“排泄”这节课中，我设计了以下一连串问题：“生命在于运动，而运动是需要能量的，人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢？”引导学生回答：能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物在人体内分解提供人所需要的能量的同时，也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问：“这些废物能长期积聚在体内吗？如果不能，它们是通过何种途径排出体外的呢？”通过以上一系列问题的提出，引出课题，设置悬念，在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。

2.3 使用多媒体创建课堂情景

随着现代教学课堂的建设，许多教室已经配备了多媒体。教师可以使用文字、声音、图片和动画多种导入方法，借助多媒体能更生动直观、形象逼真，学生兴趣盎然，学习起来会更有滋有味的。例如讲解“细胞中的糖类和脂质”，可以展示我们军训时的照片，有些学生看到自己的身影，他会思考老师要讲什么呢？当播放到有些同学因为体力不支而晕倒时，教师可以问，为什么这些同学会晕倒呢？学生自然而然地想到缺少能量要补充糖类。

2.4 使用实验情景来突破重点难点

初中生物学科的教学需要基于生物相关知识形成过程的创新教育。生物学系是一门要求动手能力强的学科。在教授学生知识的同时，学生也应该具备追求真理的科学素养。如在《物质跨膜运输的实例》中首先要演示“渗透现象”，然后让学生思考一些问题：（1）为什么会出现液面差？（2）如果改用纱布会出现液面差吗？（3）如果不是用蔗糖溶液，而是用NaCL溶液会出现什么情况呢？通过创设问题情境，启发学生动脑思考，使学生由被动单纯地接受知识，变为主动的学习主体，游刃有余地解决书本中的重点、难点。

3.结语

初中生物学情景教学的最大优点是使教师的教学更便易，同时可以有效提高学生的学习兴趣和能力。然而，虽然解决情境教学方法的方法很多，但在生物课堂教学中的应用还不够成熟。因此，初中生物教师必须结合学生的特点和实际教学实施这种教学方法，才能使学生产生共鸣。可以看出，只有通过创造适当的教学情景，情境教学才能发挥应有的作用，充分调动学生的学习积极性，对提高生物课堂教学效率具有重要的价值和意义。

参考文献：

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