读书引领成长，共享阅读时光

吴国生

摘要：阅读，是精神成长的营养剂，是学习和个人发展的莫基石。阅读不该是学校标榜的“特色”，而应该是学校的底色、本色。现阶段，正兴学校的阅读教育形成了以阅读环境、阅读活动和阅读课程为“三大模块”，以阅读教师、阅读家庭、阅读时间、阅读评价为“四大支撑”的框架。

关键词：阅读;引领;提升

中图分类号：D669.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0250-01

1.“三大模块”推进阅读教育

1.1 营造良好的阅读环境

《阅读的力量》一书中曾写到：“当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。”可见阅读环境对学生阅读的重要性。因此，学校很重视图书馆建设，成立了由校长助理、后勤主管何汉松老师任组长、教务主任庄文超任副组长、各处室负责人及班主任为成员的领导小组，制定了切实可行的图书馆、图书角创建方案。图书馆安排专门人员管理，致力于打造让学生喜欢阅读的图书馆。在图书馆里，阅读区、讨论区各有空间又自成一体;开放式书架供学生随时取阅。此外，学校通过班级书橱、教室读书角、家庭书橱、校园论坛等形式，为学生营造了良好的“家校一体”的阅读环境。

1.2 开展丰富的阅读活动

《普通高中语文课程标准（实验）》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书。”学校在开学初，结合学生的阅读现状及课标为学生提供的阅读推荐，要求每个学生為自己制定学期阅读计划，推荐课外读物。对这些文章，我们平时采用“读-记一说一写”的模式进行引导。升华读书，亦可尝试进行创作。具体的做法为：

①精选诵读语段，在阅读时间上，坚持做到时间落实。每天安排20分钟语文课读书，每月一次集中盘点大诵读。在选择兴趣阅读中，我们每学年精心选择了多部名著推荐给学生。使每个孩子每天读半小时以上的书报，此项工作积极寻求家长的理解与支持。

②每个假期督促学生进行课外阅读，在假期前举行假期大量阅读总动员，也通过各种途径取得家长们的支持，使学生在假期里能与书好好交往。

③万果外阅读指导课不能上成课内阅读课，应该着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，习得阅读方法。在课外阅读中让学生做好四个结合：读与思结合;读与写结合;读与使用工具书相结全;读书与卫生习惯的培养相结合（教育学生要保持书本清洁，注意翻书和用眼卫生）。

此外，努力拓展各种阅读渠道。如附上中高考要求的名著阅读名单，寻求家长对孩子课外阅读的支持;立足各年段阅读能力，推荐并购买一批阅读书籍;鼓励各班开设“图书角”，互相交流补充;开展读书笔记展、读书交流会、名著阅读知识竞赛、名著人物绘画赛……让学生尽情享受阅读的乐趣钿

1.3 设置科学的阅读课程

学校的语文阅读由古诗文诵读、选文阅读（教科书内和教科书外）、文学类阅读、科普类阅读、图书馆夜读、研究性阅读、功能性写作组成，借鉴PIRLS（国际阅读素养进展研究）和PISA（国际学生评估项目）的评量体系，以终为始，制定了正兴学校校本阅读目标，把“阅读理解能力”作为教学目标，以阅读讨论为主要学习方式，构建了提升学生阅读素养的生本课堂。英文阅读与中文阅读同步，英语学科也有自己的校本课程目标，选择适合的英文阅读材料作为课程内容，将阅读文本和时政、地理、历史相结合，采用多重策略发展学生的阅读能力。此外，学校低年级各学科也积极探索与阅读的融合之路，数学课用绘本组织教学，把数学知识的学习融入绘本阅读中，学生甚至创编数学绘本，拓展了数学学习的空间;音乐课借用绘本元素创编音乐，大量推荐与音乐相关的书籍给学生;美术课阅读以剪纸绘本、艺术家绘本为欣赏和学习材料……

2.“四大支撑”有效提升学生阅读量

2.1 让教师成为领读者

我非常认同“教师要成为阅读推广人”的说法。事实上，我认为阅读推广人就是“领读者”。也就是一方面在阅读上自己领先一步带头读起来，一方面自己乐于读优秀的书、成为优秀的自己，引领更多人热爱阅读。我们一直认为，阅读不仅仅是语文老师的事情，而是所有的学科老师的事情，所有的老师都应该成为“领读者”。在新教育实验推荐的书目中，不仅该有文学艺术的图书，也该有社会科学的图书，也要有大量的自然科学图书。

2.2 让“家长一起动起来”

在推动家庭阅读方面，学校致力于让“家长一起动起来”，每年都会通过各种家校沟通平台，告诉他们家庭教育环境与学生阅读素养的关系。同时，学校还推荐阅读书目，鼓励创建家庭书橱。提倡家长与孩子一起养成阅读好习惯，在潜移默化中提升孩子的阅读水平和综合素质。

2.3 合理规划阅读时间

对阅读时间，学校进行了合理的规划，充分利用零星的时间让学生进行读书，如睡觉前读、放学后读、午间默读、晨读时光等，并通过作业减负，让学生从容阅读。

2.4 阅读评价形式多样

在阅读评价方面，学校测评的目的是促进学生阅读素养的发展和校本阅读课程的建设;测评重心为阅读理解、阅读行为和阅读态度，测评以“笔试+口试”“活动+展示”的形式开展。学校很重视过程评价，关注阅读行为和态度，例如创建阅读小档案记录学生的阅读足迹。此外，专题阅读、学生诗歌集展示等，均为学生的阅读评价范畴。

学校全方位浸润式的阅读教育，提高了学生的阅读兴趣，学生的阅读量以惊人的速度提升。在2016年的数据抽样统计中，七年级学生中英文阅读量人均达到三百万字，八年级学生中英文阅读量人均达到五百万字，远超课程标准规定的数目。高中生的中英文阅读量也远远超出课程标准规定的数字。阅读课程的改革，也提高了学生的学业水平。在课程改革初期，老师们曾担心会影响语文考试成绩，但从市统考的抽样性质量检测成绩来看，学生的成绩不仅没有下降，反而有非常明显的提升。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。与经典相约，与圣贤对话，让阅读成为一种习惯，让阅读成就人生。

参考文献：

[1]闫学，给教师的阅读建议[M]，上海：华东师范大学出版社，2015-06-01.

[2]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准（实验）[S]，北京：人民教育出版社，2012-1-1.

[3]姚辉、李永锋、党仲强、寇润利，农村寄宿制学校学生管理研究[Z]，陕西省“十二五”规划2014年度课题.