新高考背景下的高中化学生活化教学途径初探

叶贤越

摘要：随着社会的不断发展，教学方式也在不断进行改革，新高考背景下的高中化学课程改革以“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系”为基本理念进行改革，其不仅要求教师要传授知识给学生，并且还要求教育者在教学过程中将教学与生活实际相结合。而在这种改革下，教师在教学时应以以下几种方式展开教学活动，即发现教学素材、设计教学情境、进入学习活动、指导学生实际生活、引导学生自主探究等。

关键词：新高考背景;高中化学;生活化教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0252-01

引言：化学是一种在原子、分子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律的自然科学，与此同时，其也是在生活中被广泛应用的一门学科，各种高分子材料的合成和应用，为现代工农业、交通运输、医疗卫生、军事技术，以及人们衣食住行等方面提供了多种性能优异而成本较低的重要材料，如人们平时穿的合成纤维的衣服及各类食品添加剂等。因此，这也为教师贯彻新课程改革的理念，将学习与生活实际相联系创造了更优越、方便的条件。本文主要探究新高考背景下的高中化学生活化教学途径。

1.化学教学生活化的意义

早在20世纪初，我国的生活教育家陶行知先生就受到了美国教育学家杜威的“教育即生活”理论的影响，并由此将其观点与我国当时具体国情相联系提出了“生活即教育”的观点。其理论对我国现今的教育改革仍有一定的指导意义。陶行知先生曾说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成為教育。”新高考背景下提倡的教学生活化正体现出了这句话的真谛。在新课改的指导下，教师在教学中将自身及学生身边的生活经验融人课堂，使学生能感受到生活与教育的联系，并由此通过自身的探索学到知识与技能。

但是，在国情与时代背景与20世纪有了很大不同的21世纪，陶行知先生的“生活即教育”的理论也需要新时代教育工作者进行不断地探索改进，新课改提倡的“教育与生活相结合”的教学模式便是其中一种探索途径。

2.化学生活化的教学途径

2.1 教材生活化

在学习中，教材作为学生学习的主要工具，其重要性是不言而喻的，但教材对知识的讲解往往是简明扼要的，学生并不能很好的接受理解新知识，这就给教师提供了很大的发挥空间，教师通过吃透教材，结合自身的专业知识与实际教学经验，重新对教材进行整和，从而使教材变得生动有趣。教师及学生的全部生活经验及视听资料经过教师的处理都可以将其作为教学素材在教学活动中发挥作用。选择更贴近学生的日常生活的素材显然更有利于学生将教学与生活联系起来，也能够提高学生对学习的积极性。

比如说，在学习《原电池》一课时，教师如果使用世界上的第一个原电池一伏打电池引入教学，这个教学素材离学生的生活太遥远了，学生对其没有真实的感受，并不利于学生将教学与生活联系起来。教师应该使用生活中常见的水果制成电池引入这一节的教学，这样显然比通过使用世界上第一个原电池引入教学要更清晰明了，易于理解，水果电池这个教学素材明显更贴近学生的日常生活，能够使学生对教学与生活联系起来，提高其学习积极性。而在学习《氯气的性质》时，比起用第一次世界大战时，德军使用氯气作为毒气的历史作为教学素材，教师用舍勒发现氯气的过程引入教学，显然更容易激发学生的学习兴趣。

2.2 创设生活化教学情境，进入学习活动

在新高考改革背景下，传统的填鸭式教育已经被淘汰，创设教学情境进行教学正成为教学的主流，通过教学情境进行教学无疑效率更高，学生的理解与记忆也更为深刻。例如，在学习《铁的化学性质》这节课时，教师可以利用铁离子的性质，分别在两个玻璃杯壁上涂KSCN溶液和KSCN溶液，设计一个颜色变化的“魔术”实验进行教学。通过这一趣味性的实验，教师可以利用溶液奇妙的颜色变化提出问题，通过层层递进的问题驱动，学生就逐渐理解了铁的化学性质。再比如说，在《钠的化合物》这一节，教师通过向用脱脂棉包裹的Na₂O₂粉末上滴水，使学生观察到脱脂棉燃烧起来的画面。这“水能生火”的现象显然与学生生活中的固有认知存在冲突，从而能使学生的注意力高度集中，高效地完成这一节课。

2.3 运用学习指导学生生活

学生在教学活动中学到的不仅仅是知识，更重要的是在探究过程中学会的技能与精神，并最终能够将学到的知识与技能应用于生活中。例如，在进行探究实验《碘盐中碘的存在形式》时，教师可以适当进行扩展，通过询问学生生活中炒菜时是先加盐还是最后加盐的问题，指导学生减少KI潮解生成的I₂的摄入;而在学习甲醛的性质时，教师可以通过引导学生回忆思考刚装修过的房间的刺鼻气味，让学生进行自主讨论，讨论出装修材料中含有甲醛的部分及去除甲醛的方法，从而引导学生更健康地生活。将这些知识应用于生活中正是化学的价值体现之一。

2.4 同化教学问题，引导自主探究

同化在心理学中指的是对信息进行转换，使其符合现有的认知方式。而在教学中其主要是指教师提问时注意将问题生活化，使之更贴近学生的生活经验，以便于学生自主讨论与学习。比如说，在学习《用途广泛的金属材料》时，教师可适当提出问题引导学生自主学习：如同学们知道什么是合金吗？知道合金有什么优良的性质吗？在生活中都见到过什么合金？都做什么用途？钢和铁之间的区别是什么？铝的储量高、用途广泛，为什么人类使用铝合金的历史却很短暂呢？人类使用金属的顺序是由什么决定？通过查阅资料说出金属回收再利用的实例等。师生之间可以在学生自主学习之后针对以上问题进行交流与讨论，将教学中的问题生活化，从而培养学生对化学学习的兴趣，将化学学习与生活实际联系起来。

3.结语

综上所述，新高考改革明确提出高考化学应该更贴近生活，而要使化学教学生活化能够深入地进行，就必须要拓展学生的生活经验，平衡教学与生活的关系。并通过教学，使学生能够对生活有更深刻的认知，使其真正认识到“化学来源于生活，又应用于生活”的真正意义。

参考文献：

[1]刘梦.“教育即生活”与“生活即教育”一杜威与陶行知生活教育思想比较[J].教育实践与研究，2011，11：4-6.

[2]尹青春.谈高中生物教学的生活化[J].教育理论与实践，2013，33（26）：59-61.

[3]金银军.高中化学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2017，（1）：79.