开发教材素材 打造高效课堂

周学存

【摘 要】课堂资源是决定有效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。开发与整合数学课程是这次新课改所倡导的重要理念。成功地开发数学教材将使我们的数学课堂变得更加生动、更加精彩、更加有效，教材上的教学素材是一个样本，或者是一种引子，如果教师原封不动地拿来照抄照搬不但缺乏新意，而且有些内容与学生的生活实际相去甚远，这样的教学就会在不经意间人为地给学生设置了障碍，使数学教学失去了应有的活力，所以作为一名教师，需要对教材有深刻的理解，需要结合实际能创造性的对教材进行加工和改造，合理的在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道，使学生对教材的体验得到加深，从而达到有效课堂教学的目的。

【关键词】教材 素材 高效课堂

在当前新课改逐步深入的背景下，怎样合理地二度开发教材，提高课堂的实效性？笔者从原始文本、反馈练习的开发两个方面介绍使用新教材的体会和实践，以飨读者，仅供参考。

一、二度开发原始文本 有利于学生的探究性学习

数学来源于生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与学生的生活学习实际相连，创设问题情境，引发学生进行观察、思考、发现、探索与之相关的数学问题，不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限度地发挥学生的聪明才智和创造潜能。如：教材3的倍数的特征一课，书上的文本如下，

重构：我在教学3的时，我用这样的一个新的情境图代替了书上的情境图，达到了想不到的效果。

新课开始，老师要求学生在新图上找出3的倍数，师问：有规律吗？找着找着学生的小手纷纷举了起来，生1：我找了几个后，后面的数我闭着眼睛也能说出来，每隔两个数就有出现一个数是3的倍数；生2：横着看，每隔两个数出现一个3的倍数，竖着看，也是每隔两个数出现一个3的倍数；生3：斜着看，3的倍数，就好像楼梯一样排列着；生4：每个“楼梯”上的数的各个数位上数字的和都相等；（验证：3=1+2=2+1=3+0；6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+

1=6+0 ……）生5：老師，我还发现，这些数字的和都是3的倍数。老师追问，是不是各个数位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数呢？学生开始验证……，很明显，原图就没有生4所说的这些，而这些正是这节课的核心，学生在发现中解决问题，在不知不觉中解决了本节课的难点。

体会：课堂教学中教师应本着“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的情境图为蓝本，重新确定材料进行合理利用，更有利于达成教学的目标，更有利于学生的探究，并且激发了学生的创造潜能，真正让数学学习成为富有个性的过程。对教材文本，教师根据学生的现实和教材实验中产生的问题进行适当调整、加工或重组，使教学素材、教材内容更有利于学生知识体系的构建、更有利于学生的探究性学习。

二、二度开发教材情景 有利于学习的动态生成

新教材最大的特点就是利用了大量的生活情境图，以场景的形式呈现学生学习的素材，富有儿童情趣和丰富的现实意义，情境图中设计的情境，插图的内容又贴近学生的生活实际，但有时有些情境图又难以引起学生的探索欲望和学习的动态生成。

现行教材对估算教学的要求往往包含两个方面，一是估算的意识和习惯的培养，二是估算方法的选择和应用。教材选择的情境本来是极有价值的，但从学生已有经验和习惯来看，学生很少会先想到这样分割成6 份，而是更多的是横向观察，按一排排分成8份，分割成6 份这种思维恰恰是打破了学生定式。直接呈现情境图，就会束缚学生思维，教师既有先入为主之嫌，学生也有被动接受之累，但是如果能从学生已有经验出发，引导学生在活动中探索生成这种方法则无疑是一种有价值的创造。

重构：把课本情境图上的分割线隐去（如下图）。

体会：对案例1改动之后学生先想到方法1. 按一排一排分成8份；方法2. 按二排二排来分成4份，在教师的激励和提示下想到方法3（教材呈现的算法）。教学过程应验了新课程理念所倡导的“学习活动必须建立在学生已有的知识经验之上，教师的预设应当有利于学生的主动生成。”新教材的最大特点是创设情境，从生活中提炼出数学问题。教材提供了大量情境图，这些图绝大多数都可以作为教学的直接素材呈现和使用。但是，教师对教材的情境图都应当有一个考虑，就是教材情境图的呈现是不是有利于学习的动态生成。上面的教学安排证明了其实我们只要用一点点心思，对教材现成的东西创造性地进行改造和开发，它就可能带来我们事先未曾料想的效果。

教材是主要的教学资源，新课程观绝不提倡把教材中的范例简单的“粘贴”到课堂中，而是教师以准确理解教材为基础，从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，再从微观上正确把握教学要求，深入钻研教材与教法，根据学生的实际，对教材进行合理的“新建”与创造性的开发，使学生对教材的体验得到加深，从而达到有效课堂教学的目的。当然，因为教材毕竟是由具有相当理论基础和实践经验的专家和学者反复研究的范本，其有相当的权威性和指导性，所以，在二度开发教材前必须对原在教材的文本进行深层次的反复解读，充分认识和深刻理解教材编排的特点，然后在尊重原有教材的前提下进一步改革教材，开发教材，以达到提高课堂实效的目的。

总之，在教学中我们还要面对“教学标准”，对小学数学教材的二度开发应当是对其合理继承和批判创新的统一，只有联系学生的实际、知识基础和认知规律，我们才可能成功地在二度开发的过程中真正做到合理开发、科学开发，从而为学生高效的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]《小学数学教师用书》四、五、六年级

[2]《小学数学新课程标准》