“互联网+线上线下”教学模式初探

都丽静

根据教育部制定的《信息技术课程标准》，高中信生要掌握的信息技术内容主要是指信息处理技术，即对信息的获取、加工、管理、表达和交流方面的技术。整个课程由：“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步” 等六个模块组成。课程分为必修和选修两个层次。“信息技术基础”为必修模块，其余五个模块为选修模块，每个同学至少完成一个选修模块的学习。鉴于以上情况，我校学生在高中阶段需完成的模块为：“信息技术基础”和“多媒体技术应用”，周课时为2课时，时间紧，任务多，再者，少部分学生对信息技术学科学习不够重视等情况，基于以上原因，学生的期末成绩足以说明他们的学习状况，以下是2017年1月高三学生信息技术期末成绩分析报告。

我校2017届高三学生信息技术期末成绩分析报告如下：

一、试卷结构

本次考试试卷总分为50分，选择题：共12小题，每小题2分，合计24分；非选择题：共5小题，其中第13小题4分，第14小题5分，第15小题8分，第16小题3分，第17小题6分，共26分。整份试卷侧重考查学生应用知识的综合能力。

二、学生的试题得分情况

三、具体失分点

大部分学生主观题得分不容乐观，尤其是主观题第4题，103人得0分（参加考试总人数116人），第2题（原14小题）和第8题（《通用技术》原16小题）分别有72.4和75%的同学得到0分。第2题（原14小题）是《算法与程序设计》中的学考题；第4题（原16小题）是《算法与程序设计》中的选考加试题；

8题（《通用技术》原16小题是《通用技术》选考部分的加试题。

四、失分原因：基础知识掌握不扎实，详情如下：

本次台州市联考联评成绩与台州市平均分仍有1.43分的差距，其中客观题与台州市分差0.17，主观题与台州市分差1.26，通过各小题答题情况的比较，说明后一阶段我们需要进一步加强主观题，特别是加试题的训练，争取进一步缩小与台州市平均分的差距。对于客观题，应认真挑选出平均分较低的题目所涉及的知识点，加强训练，争取在最终考试中客观题得分能略高于台州市的平均分。

五、整改措施

针对上述期末成绩的分析解读，笔者计划采取如下整改措施：

由于我校学生基础差、底子薄，学习自觉性和效率都不如重点中学，我们应该认真通过本次考试各项数据的分析，督促学生进行复习，在互联网+时代实行线上线下，利用课余时间有针对性的采用 PDCA模式，进行“线上线下”辅优补差？，提高上课讲评的效率，力争在高考中既保证通过率，又能提高一部分优生的高分赋分。

PDCA模式

PDCA模式在我的学科教学中，具体体现中：

第一，P（Plan）计划，包括针对学生学习成绩提高的方法的制定。

第二，D（Do）执行，根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划时间安排；再根据设计的方案，进行具体实施，落实到位，实现计划中的内容。

第三，C（check）检查，总结执行计划的结果，分清哪些计划步骤合理，哪些计划步骤存在问题，明确效果，找出具体的问题。

第四，A（Action）纠正，对学习后的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以优化；对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。

以上四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行，一个循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，这样阶梯式上升的。

PDCA循环是全面管理所应遵循的科学程序。我想它也适用于一切循序渐进的教育教学中的过程。

由于2017年3月至4月8日前，是高三技术选课的重要阶段。在关键的复习阶段，具体教学计划安排是：“专题复习”，具体分为以下模块：信息技术基础知识专题复习；算法与程序设计专题复习；Photoshop综合复习专题；Flash综合复习专题）。

互联网+“线上”，主要指课堂：教师针对学生出错多的题目，进行以不变应万变的方法高效地讲解题思路，学生在计算机上进行相应的操作领会。“线上”（课堂）以学生上机操作为主，重点内容以教师讲解为主。

互联网+“线下”，主要指课下学生对于功课的温习，独立完成《导引》中的相关习题，与手中的答案自行校对，对于某些“学困生”，让优生帮助“学困生”，“学困生”也可以通过微课等方式进行疑惑知识的“大补”。

综上所述，希望日后在教育教学的道路上，自我不断的“用心思考，用心学习，主动反思、总结，夯实基础，提高教学质量”——使学生的成绩能够有一個“小幅度大质量”的提升，相信身为人师的我可以做到，加油！

我坚信，“想到，做到，得到”，一切皆有可能！

身为人师，学习探究一直在路上。