激发学生的写作情怀

何春丽

【摘 要】最近几年，中学作文教学虽然产生了许多模式，但仍存在很多问题，不少学生不爱写作，有的敷衍成篇甚至抄袭范文，导致语文教师常常困惑于作文教学的实施，困惑于自己不能让学生大面积提高作文成绩，然而笔者却认为，若能调动学生作文激情，欣赏学生习作，让其享受到习作成功的欢乐，学生作文水平是会提高的。成功是学习进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力，成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。那么，怎样才能让激发学生的写作情怀呢？

【关键词】模式 困惑 激情 欣赏

一、批语激情

作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径，作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。但在现实作文中作文评语流于形式，含糊笼统，或重评价轻启发引导，或千篇一律，千人一面，没有发挥其应有功能，似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付检查，写给学校领导或上级主管部门看的，是“无情”而言，徒增学生对作文的厌倦情绪，至使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数，不看评语，随意放在一边，连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。因此，批阅作文应坚持“多就少改”的原则，把学生当作主体，使他们成为作文的主人。尊重学生的创造性劳动，抱着认真负责、客观公正的态度书写评语，善于发现和肯定作文中的优点，对不同程度的学生，都能热情地肯定他们作文中细微的优点和小小的进步，使他们尝到作文的甜头，产生将文章写好的愿望。其次，作文评语应向学生提供比较准确的反馈信息与切实可行的写作指导，帮助学生认识自己习作的利弊得失，增强学生对教师评语的可信度，使其有所领悟，避免空泛笼统，如“本文有进步，希望继续努力”，“中心明确，重点突出，语句通顺”之类。让学生真正体会到自己作文好在哪里，修改起来也就有路可走了。另外，批语要针对学生写作的个性和兴趣，富于启发性，或设疑，或质疑，引导学生开动脑筋，思考问题，如，“这篇文章如果能注意前后呼应，效果会更好”，“经过你的第二次修改，比第一次好多了，你真棒！”这样的评语能让学生体会到教师的良苦用心和诚挚的教诲，燃起写好作文的愿望。

二、分数激趣

教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中，由于水平高的学生在过去的作文经验中，多为成功的经验，面临相同的写作任务时会有信心，作文也常常得高分；而那些积累失败写作经验较多的学生，写作兴趣本来不高，作文得分又低，所以极易丧失信心。这就启发我们要认真对待每一次作文训练，激发学生写作的兴趣，指导他们写好每一篇文章，积累成功的经验，评分不要太紧，使相当一部分学生的作文长期处于60-70之间，差生的作文分数在60 分以下更是司空见惯。同时教师要宽宏大量，把尺寸放宽一些，让每一个学生作文都获得一个好分数，享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标准的话，那么差生的作文永远打不上及格分，教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异，对于作文困难的学生只要内容充实，基本符合题意，句子较通顺，就至少得80分，当然这与优生的80分含金量是不同的，不过在期中期末考试时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草，难以辨认，乱打标点，但只要某句话、某个词、某个标点准确，就把它像发现新大陆一样捧出来表扬，并因之得较好的分数，学生也会得到成功的喜悦，渐渐地对作文产生兴趣。

三、成果激励

成就，是每个人的终身追求，有了成就，无论大小，就等于有了人生的辉煌，成就越大，奋斗越甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中学作文教学的一条基本法则，因此教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。如，挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）在校内、班内学习园地或黑板报上选用，或投寄有关报刊上社 ；帮助学生创建各种类型的“文学社”；指导学生创办各种写作报刊，手抄的、油印的都可以，并定期举行比赛；汇编班级学校的优秀作文集，并装訂成册发给学生；要求学生利用寒暑假进间，重新整理修改自己的大小作文，并将它汇编成一本属于自己的书，由学生自己设计封面、版式，自己请家长、教师、同学或其他人写序言，待开学后举行评比。这样做可以教育学生珍惜自己的劳动成果，充分发挥学生的主观能动作用，使学生从中体验到成功的乐趣。

戴尔·卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”，教师经常在作文中赞赏学生，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同碁础，确定不同的起点，善于针对不同个体的自身现实，确定不同激励目标，让他们在各自的发展区内一次次达标，一次次获胜，享受到成功的乐趣，最终达到理想的彼岸。