初中历史教学与学生人文素养的培养初探

多吉次仁

【摘 要】我国文化博大精深，源远流长，在历史的长河中，无数先人伟岸的事迹至今被人津津乐道，历史是祖先遗留下的智慧宝库，“以铜镜为鉴，可以正衣冠，以人为鉴，可以知得失，以史为鉴，可以知興衰”。我国今日的国力逐渐增强，社会的发展日新月异，并非没有借鉴历史的真知灼见。初中历史教学承担着历史传承与国家未来发展建设的使命，教师不单要传递简单的历史内容，让学生了解历史的更替流转，同时应结合历史事件，引导学生树立正确的价值观念，在历史的熏陶下构建完善的自我品格。教师应摒弃传统的教学弊病，开启历史教育的新篇章，为历史中人文素养的贯彻落实提供载体。

【关键词】初中历史 教学 学生 人文素养 培养

人文素养的培育应结合初中生的基础水平，从而构建历史教学的多元化形式，传统教学中照本宣科的模式难以激发学生的精神感悟，教师应导入契合学生理解范畴的历史问题，拓展学生的视野，引发学生的思考，在历史课堂上预留时间允许学生表述独立的见解，遵循“学生主体，教师主导”理念，转变角色定位，推动学生走上主动探究的舞台，以积极的态度面对学习与生活，为国家储备高素质人才做好铺垫。

一、引发学生的情感共鸣

历史中的人文内容层出不穷，教师应挖掘出其中的启发性元素，在历史教学中引发学生的情感共鸣，基于教材的内容详细的介绍，拓展有关的历史内容题填补学生的认知空缺，让学生以宏观的视角，多领域、多角度、多途径感知历史事件，形成看待问题的辩证思维。迁移学生自身的情感到历史问题中，引发学生的情感共鸣，例如在学习《鸦片战争》时，让同学们感受清政府的软弱，体会中华民族所承受的屈辱，激发同学的爱国情怀，进一步帮助他们树立努力学习、实现中华民族复兴梦的远大抱负。这样通过对历史事件中人文精神的挖掘，历史课堂激发了学生的情感共鸣，充分发挥出对学生人文教育的功能。因此，历史教师应该善于提取历史事件、历史人物所蕴含的精神力量，并用之来感染学生的人文情怀，激发学生的情感力量，不断提高学生的人文素养。

二、转变教育观念

传统的教学理念中过于关注学生的书面成绩，人文素质的培养契合素质教育理念，教师应摒弃墨守成规的教育形式，根据学生的反馈创新教学模式，吸引学生的注意力，提高其参与热情，促使学生乐此不疲的参与探究讨论，树立自主求知意识，比如讲《贞观之治》一课时，可以系统地让学生了解唐太宗其人，为什么他能开创贞观之治这一盛世局面？作为“一代帝王”，他能虚心纳谏，你在日常生活中有没有认真听取别人善意的规劝？在学生的讨论中，道理会越来越明，这些学生自己讨论出来的结论带给学生心灵的震撼远非“死记硬背”的效果所能比的。

三、挖掘教材启发元素

历史教材中有人类几千年的文化，字里行间让我们感受到浓浓的人文情怀、深厚的人文内涵。我们必须认真钻研教材内容，充分发掘历史教材本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。如在1985年，中国发行的纪念郑和下西洋580周年的邮票里，我们明白明朝前期，国力强盛，与很多亚非国家有友好往来。友好交往自古以来就是不同国家交往的主旋律。鉴真和尚六次东渡，虽双目失明，却矢志不渝，成为中日友好往来的使者。西行天竺，历经磨难，九死一生，却信念坚定的玄奘，最终求得真经。华盛顿坚决不参加第三届总统候选人的竞选，开美国民主政治的先河。通过对这些伟大人物的了解，寻找伟人的成功经验及人生智慧，从而启迪学生，丰富学生的人生，这将对学生一生的生活产生深远影响，体现绝对价值。

四、领略历史人文风采

现代多媒体信息技术已经进入到大部分课堂，利用多媒体技术可以突破教材的局限，通过音频，视频，图片，文字等多元展示，生动直观地展现历史人物，历史事件，通过一些影视片段视频可以加深学生对历史知识的理解，学生在多媒体多元展示下，也是对多元人文精神的生动感知体验。例如，教师在讲述某个著名历史人物时，可以通过播放相关的影视片段加深学生对历史人物的理解。在讲到玄奘西游这一节，介绍玄奘是唐代高僧、旅行家、翻译家，玄奘冒着生命危险，走了2万多公里，历经4年时间，终于到达了那烂陀寺。他在印度游学17年，带回了梵文佛经657部，受到了唐太宗李世民的赞赏和推崇。可以向学生们播放黄晓明主演的《大唐玄奘》，让学生们的通过影片了解他的精神和他为中印文化交流做出的贡献。

五、构建人文教学环境

为了培养学生的人文精神，必须构建人文教学环境，让学生切身体会到历史文化的博大精深，帮助学生积累人文知识，经常举办针对历史人物，历史事件的辩论比赛，组织学生参观历史博物馆，名胜古迹，组织学生观看历史题材的电影，在校园走廊粘贴历史名人画像和他们的事迹，通过校刊校报，橱窗板报，校园广播等媒介，宣传历史人物故事，陶冶学生的情操，启迪他们的思想，营造和谐的校园氛围，在潜移默化中提高他们的道德修养和健康的人格，把培养学生人文精神落实到位。如，学习“秦始皇建立中央集权的措施”这一节内容时，首先要让学生知道秦始皇是我国历史上有名的帝王，他采取的一系列措施不仅巩固了秦王朝的统治，而且推动了历史的发展。他实行的郡县制对后世产生了深远的影响。但同时还应让学生知道，作为秦王朝的最高统治者，在修筑长城的过程中，耗费了大量生命财产。“焚书坑儒”严重阻碍了思想文化的繁荣和发展。通过以上问题的探究，学生对历史人物与历史事件的时代性特征加深了理解，学生就能穿越时空，既肯定历史人物与历史事件的进步性，又能看到其局限性。这样就有利于培养学生运用历史唯物主义观点分析与评述历史人物和历史事件的能力，培养他们的人文精神。

总之，历史教学是对学生进行人文素养培养的重要途径。作为历史教师，应该充分把握教材内容，积极转变教学理念，创新教学方法，为培养学生的人文素养提供多样化的渠道，营造浓厚的人文氛围，进一步对学生进行潜移默化的教育，不断提高学生的人文素养。

参考文献

[1]刘德心. 初中历史教学中学生人文素养培养初探[J]. 教育文摘版，2016（4）：267-267.

[2]雷平. 初中历史教学对学生人文素养的培养研究[J]. 新课程中学，2014（12）：184-185.