论指南在童趣环境创作中的重要性

戴云云

《指南》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”。对于小班幼儿来说，游戏是幼儿学习的主要途径。一日活动的每个环节都有游戏性的体现才能更好地吸引幼儿的关注，才能引导幼儿主动地参与到一日活动中来，的课程游戏化的学习实践中，为幼儿创设一个充满生机、五彩、艺术、富有童趣的环境是实施课程游戏的重中之重。这样可以让美丽的环境氛围来感染幼儿。也让我认识到课程游戏化创设环境更能激发幼儿参与活动的兴趣；对于幼儿来说，师幼共同创设环境不仅能帮助幼儿在知识、技能发展方面有所提高，而且他们的情感也能得到快乐的体验，让幼儿在快乐中学习、进步。下面与大家分享我在在创设童趣环境的感想和思考。

一、课程游戏化环创突出幼儿主体性

幼儿园的一日生活、学习的参与对象是幼儿。所以创设富有童趣的班级环境时，我们应充分尊重幼儿，以幼儿为主体，让幼儿成为创设环境的主力军。

（1）环境主题尊重幼儿思想。为创设富有童趣的环境，首先要有一个富有童趣的主题。而这个主题就必须来源于幼儿。在幼儿日常活动、游戏、户外活动中，我观察发现幼儿对小动物很感兴趣。尤其喜欢动画中的动物形象。为此，我们和幼儿共同讨论班级植物角主题为“森林公园”孩子们都喜欢这些富有童趣的名字。有了生動、童趣的主题，孩子们更喜欢参与到环境的创作中来，他们将这些创作活动视作是最开心的游戏，并不断地向自己的爸爸妈妈介绍自己在创作中的一些作品。

（2）环境创作引导幼儿游戏体验。《指南》中指出：游戏是一种“重过程，轻结果”的活动。在和孩子们创设童趣环境时，通过这样的一些游戏活动，孩子们享受到过程带来的快乐，也让他们有这样一种体验——我就是活动的小主人。这也充分体现了课程游戏化实施过程中幼儿的主体地位。在环境创作时不管是物品的收集，还是需要装饰的材料，都是由每个幼儿亲自负责。根据不同幼儿的特点进行分工合作，让幼儿感受游戏中创作的过程和乐趣。比如：善长绘画的几个小姑娘，在吊饰环境装饰的时候，由她们负责点画插花袋。在植物角环境布置过程中，水簇箱的装饰也是由她们绘画完成装饰。喜爱玩染色的孩子则负责给叉子染上漂亮的色彩。每个创设过程少不了幼儿的全程参与。

二、课程游戏化环创体现活动开放性

《指南》指出：获得新知识的过程可以由教师直接传递，但也可以通过环境的创设让幼儿自己去发现。在学习落实《指南》的过程中，在课程游戏化的开展和实施，环境创设有了新的方向。向幼儿传播知识不再局限于课堂等。环境创设的开放性设计将幼儿的学习兴趣引发到一日活动的各个环节中。在创设我们班的环境中，我崇尚自由开放，每次的晨间来园、吃过点心、中饭后我会让所有的幼儿共同参与到创设过程中来，让他们在创设过程中有所感知、操作和亲身体验，从而获得新知识、新经验。在对于花盆装饰，我们采用班级特色布为装饰主打。在科学特色区的环境创设中，我们共同投放了大块的布供幼儿自由游戏操作。幼儿通过撕布听声音的游戏发现不同的布撕的声音是不同的，并且他们还模仿出不同的声音。撕的布条再次利用进行小花盆的装饰。在生活劳作区的环境创设中，师幼儿共同准备了各种布条放在开放性的置物架上。幼儿可以自由选取相互合作绞布绳子，通过一次次错误尝试后找到正确的方法，并很娴熟的绞出漂亮的绳子。他们在相互合作中将一根根布置装饰在大花盆上，一个一个布艺装饰花盆成了我们米奇生态乐园的亮丽风景。也成了每个孩子主动来植物园活动的一个个兴趣点，这也充分体现了课程游戏的开放性。

三、课程游戏化环创强调幼儿可操作性

《指南》指出：我们为幼儿创设环境，使幼儿自学进入，满足幼儿的求知欲。当师幼共创环境后，更进一步会吸引幼儿进入去操作、发现等。我们通过课程游戏化后创设环境，不仅是美化班级，展示师幼作品，体现环境的教育意义，而且教师更注重幼儿的可操作性是否得到充分体现。在我班创设植物角时，我们利用晨间活动和幼儿一起种植植物。种植杯里的泥土干巴巴的。我们给每个幼儿发了一根筷子，提出要求：随你用什么办法来松土，然后种上种子。幼儿个个动手，办法不一。不断有人想出新招来。大家玩边边讨论，感觉他们很积极。球球先提出说筷子搅不动；接着轩轩说用力捏杯子；乐乐说浇点水。大家有的照球球的办法做，有的照轩轩的办法做。好几个幼儿照乐乐的办法在做。做着做着，他们都浇水了，搅得起劲了，说泥土变成了棒棒糖。馋嘴的孙芯乐实在忍不住尝了一口，唇上一条泥巴印。种植活动变成了做棒棒糖游戏，大家在欢乐的氛围中完成了种植……。在我们的植物角里，我们共同创设了多感官享受的环境供幼儿操作、体验。

（1）可“视”的植物角环境，春暖花开的季节，我们创设的植物角同样也是鲜花盛开，春意盎然。幼儿可以每天欣赏各色花草，各种作物。也可以用小眼睛去发现泥土里的小虫，水里的小蚌等变化。去寻找一下春天小芽芽的颜色等等。让幼儿用眼去欣赏春天的色彩。

（2）可“做”的植物角环境。幼儿的游戏活动同样在我们的植物角里也能体验得到。我们在这里让幼儿观察的同时尊重幼儿的发现，投放了不同的棒子。幼儿在观察的时候拿起小棒敲击着吊着的发芽瓶，他们会发现声音的不同。春天里又多了各种音符。这样环境和幼儿的互动性更强，探索与发现所带来的兴趣也更浓了。

在实施课程游戏化改革过程中，以课程游戏化理念来和幼儿共同创设富有童趣的环境，不仅最大限度地发挥了环境的美化作用和教育作用；也更加充分地展示出课程游戏多姿多彩的教育魅力。让幼儿自主、自由、愉悦、创造在与环境的互动中学习。也让我们更多地看到孩子激情飞扬的笑脸，在活动中聆听到他们尽情释放的笑声。更进一步感觉到他们在一日活动中变得更加的积极主动、认真专注，也敢于探究和尝试。由此我们坚信课程游戏化实施在以后的工作中一定会有更多的亮点呈现。