小学语文课堂教学方法之我见

冯雪莲

[摘 要：《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

关键词：小学语文；课堂教学；方法]

一、创设教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《去年的树》一课时，我先在课前精心地制作了课件，在导入新课时，我采用了谈话导入法，让孩子们说一下自己的好朋友是谁？为什么是他？这样就激发了学生的学习兴趣，在此基础上引出课题，更好地进入课文学习。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。

教師是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境。

（2）利用演绎推理创设问题情境。

（3）利用类比推理创设问题情境。

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境。

（5）借助童话故事创设问题情境。

在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、理解词语内涵，情动而辞发

错用词语绝非小事。因此教学中，教师要因词而异，因文而异灵活运用多种方法，力求把词义讲准确、清晰。让学生理解词语的方法很多，常用的有联系上下文、查阅工具书、比较法、直观演示等，现列举以下两条策略。

1.朗读法。常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

现在的小学语文课堂教学中，许多老师常要求学生把词语读出感情来，有人质疑这个方法不够科学，但我认为在这一教学环节中，只要铺垫得当，词语肯定能读出感情来。

2.拓展造句法。如在教学《棉鞋里的阳光》一文时，指导学生理解“照亮”，可先让学生回忆：“我们在以前的课文中读过这个词，是说什么照亮什么？”然后问：“你还会说什么照亮什么？”这时，让学生充分地用“照亮”说话。而学生在说话过程中对“照亮”的意思早已有了深刻的领悟。

四、灵活、机变的教学模式

阅读教法有基本式，如叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；“初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言”的模式。

阅读教学还要因文而异，因需而异的多元化教学模式，如针对景美，境远，情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。

对于童话、寓言，可以采用“初读、知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式。

对于值得探究的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式。

对于写法有特点，且学生学得来，用得上的课文（如说明文），可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式。

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法运用”的教学模式。

对于略读课文，选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案、分组活动、辅导交流、展示成果、小结收获”几个环节。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法，重在实效。

参考文献

[1]刘龙梅.谈小学语文教学的导入方法[J].课程教育研究，2015（30）：78-79.

[2]董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

重要荣誉：本文收录到教育理论网。