浅谈小学数学与生活化的教学方法

姚静

【摘要】 知识源自于生活，也最终将被运用于生活中，作为一名小学数学教师，要联系小学生身心发展特点，积极将生活与数学联系起来，实现课程目标，怎样读懂数学课程标准，理解陶行知先生的“教育就是生活，生活就是教育”的理念，充分利用“取之不尽，用之即有”的生活化数学语言、数学教具、数学内容和数学实践体验活动等教学工具，增加孩子的学习兴趣，是我们教育一线老师所要重视的课题。

【关键词】 小学数学 生活教学 新课标要求 价值 策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-161-01

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数学来源于生活，与学生生活息息相关。教师需建立数学与生活的联系，借助生活化教学手段，将生活中数学内容呈现在学生面前，以降低数学抽象性，以增加数学的趣味性，以增加数学直观具体性，利用生活化教学手段来组织教学活动，在调动学生数学学习积极性的基础上，为其运用所学解决实际问题打下坚实基础。教学有法，教无定法，教师组织小学数学生活化教学的方式多种多样，关键是要挖掘数学知识与生活的连接点，灵活将数学知识寄寓于生活现象中，多方向性引导学生思考，调动学生多种感官思维力，激发学生学习兴趣，以是学生专注于课堂。以下笔者根据小学生各个阶段不同的特点，来针对性的谈一谈适用于某一阶段的具体方法。

一、小学低年级数学教学生活化的策略

纵观小学低年级学生我们可以发现，其最大的特点就是好玩、好动、好闹，以直观思维为主，喜好色彩丰满的物象，且注意力不能长时间地集中于一点。对此，在组织小学数学生活化教学活动的时候，教师可以借助生活化手段增加直观思维形象，增加能调动学生思维点，增加趣味性，增加欢乐因子，发展学生数学想象思维力，吸引学生注意力。老师一般会从课堂导入环节入手，正所谓良好的开端代表着成功的一半。有这样一位老师在组织“100以内数的认识”这一内容导入的时候，她借助小学生耳熟能详的小故事来吸引学生的注意力：深林深处住着一只老羊奶奶，孤苦无依，喜羊羊他们打算利用周末时间结伴去看望老奶奶。在学生们都排好队之后，村长让喜羊羊清点一下人数，喜羊羊一个个地数：1，2，3……19，之后喜羊羊就不会数了，然后老师就问同学们“你们能帮他数一数一共有多少人吗？”。如此生动的生活情境，适合小学生认知发展，符合小学生身心发展特征，可以有效吸引学生的注意力，并调动他们的课堂参与积极性，让我们听了这堂课的老师都经常在一起回味交流，给我们启发。

二、小学中年级数学教学生活化的策略

到了小学中年级我们可以清楚地看到学生的思维形式正在发生变化，主要表现在其直观形象在增加的同时，抽象逻辑思维也在不断发展。所以，在这一阶段，教师可以借助生活化的教学手段来引导学生发展其抽象思维能力，在逐步引导与分析中，让学生思维发展。以“植树”问题为例，该内容主要涉及到了间隔问题，学生需要掌握“间隔数+1=棵数，间隔数-1=棵树，间隔数=棵树”这一数学模型。对于抽象思维能力不发达的中年级学生来说，倘若只将模型呈现在他们面前，他们只能采取死记硬背的方式来进行识记，对知识只知其一不知其二。所以我是这样授课的：首先，我对生活中的植树问题现象，根据农村孩子的生活经历进行了筛选。第二天，我提前走进教室在黑板上写着“伸出手来认真看，摸摸纽扣细心数，看看花盆怎么摆，植树问题在其中”。引导学生体会其中的数学信息，画线段图表示数学信息，找出线段图的相同点和不同点。就这样，学生们在这些活动中自主的抽象出了植树问题这一模型。如此，在生活化教学手段的引导下，学生不仅能加深对基础知识的理解，还发展了其抽象思维能力。

三、小学高年级数学教学生活化的策略

到了小学高年级，学生已经有了充足的数学知识储备，此时教师就可以千方百计地创设生活化情形，引导学生自主地借助所学到的知识来解决实际问题，在学以致用中提高学生的数学应用能力。我在组织“体积和体积单位”教学中“探究新知”这一环节时，根据学生的心理特点，把教材内容作了调整。首先老师讲什么是一立方米，然后让学生们在教室里找一立方米的物体并说明理由，接下来让学生利用工具进行验证所找到的物体是否是一立方米。此时，同学们个个跃跃欲试。接下来老师提问引起思考：那你们说说什么是一立方分米、一立方厘米呢？并让全班参与找出物体进行验证。接下来老师把学生找出来的物体按一立方米、一立方分米、一立方厘米重叠，孩子们的感慨来了，一立方米好大好大，一立方厘米这么小。我立即让学生思考，“老师想在一立方厘米上面再增加一个体积单位是什么？（一立方毫米）在一立方米下面再增加一个体积单位是什么？（一立方千米）想想一立方毫米有多小。一立方千米有多大。生活中常用到一立方毫米、一立方千米吗？”就这样，孩子们对常用体积单位有了直观的认识和深刻的理解。最后，我会让学生用所获得的常用体积单位的知识在生活中去寻找有哪些东西的体积是一立方米、一立方分米、一立方厘米，测量一下班级的讲台、自己的橡皮擦的体积大约是多少。如此，学生在生活化教学情境下自然会对数学学习产生浓厚的兴趣，并在生活化手段下乐于将所学到的知识应用到实际生活之中，并在生活问题解决中巩固所学。

总之，在小学数学教学活動开展中，教师需要在生活化教学理念的引导下，研究学生身心发展特征，积极地为学生呈现生活内容，采取生活化教学手段来激发学生的数学探究兴趣，使其能在生活中学到有价值的数学知识，并将其运用到实际问题解决之中，以此实现学以致用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.

[3]温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].内蒙古师范大学，2016.