互惠分组教学在高职体育教学中的运用

李成明

（江苏联合职业技术学院徐州财经分院，江苏 徐州 221008）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“体育，要牢固树立健康第一的思想，确保体育课程和课余活动时间，提高教学质量。”这就要求教师在体育教学中需认真研究，运用良好的教学方法，提高课堂教学质量。查阅相关文献发现，许多教师都提出了自己的教学方法，如任务驱动法、情景教学法等等。本研究主要探讨互惠分组教学在体育教学中运用的有效性，它主要是在教学过程中根据学生以往成绩、运动兴趣、沟通意愿、组织协调和语言表达等能力分组。

互惠分组教学是根据学生的具体情况和体育教学的内容，通过具体的教学活动将学生分成不同的群体进行体育教学。这种方法的主要目的是优化教学结构，使课堂氛围比以往更加开放，有利于提高课堂效能。同时，它还可以提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，在教学过程中可以充分发挥有体育特长的学生，既可以辅助教师，还可以帮助同学，达到互惠的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

互惠分组教学在体育教学中运用的有效性。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法 以江苏联合职业技术学院徐州财经分院2013级会计专业的学生为实验对象，平均年龄17.35±0.45岁。将其分成实验班与对照班，52（49人）为对照班， 53（48人）为实验班。学期教学内容为跆拳道弹踢、侧踢及太极第一章。实验前，根据国家体质测试结果，2个班差异不显著。在体育课教学实践中，将实验班的学生根据以往成绩、运动兴趣、沟通意愿、组织协调和语言表达等能力分组，分为6组，每组8人，设组长1名，采取组长负责制。对照班仍按照传统教学模式。

实验步骤：（1）新学期先安排1堂室内课，给实验班学生明确互惠分组教学的任务和意义，并进行分组，反复强调组长负责制，组内成员都要配合组长的安排。（2）将分组教学贯彻到始终，从准备活动开始就要求以小组为单位轮流组织准备活动和体育游戏，每节课1个小组，包括器材管理、口令指挥、活动细则等等，培养学生语言表达和组织协调等能力。（3）课堂教学过程中，不是只由教师在讲，而是根据本节课的教学内容和教学目标，在不同的教学环节上，合理分配时间给各个小组进行学习。小组学习过程中，要求组内成员互相鼓励、互帮互学，提高学生的团队协作能力。教师再根据小组学习过程中反馈的信息，抓住重点，进行再讲解。（4）互惠小组除了课上的学习，还包括日常的课外活动。课后，布置本节课的相关作业，分解教学任务，要求小组成员互相协助完成。（5）评分标准。采用技术评价和效果评价2方面打分，技术评价要求动作要领的正确，效果评价要求太极一章整个动作流畅有力，前踢和侧踢脚靶声音清脆。前踢和侧踢各占30分，太极一章占40分，总分为100分。（6）实验条件：除教学方法不同外，师资、教材、场地、器材等均相同。学习时间为8周，16节课。

1.2.2 数理统计法 运用SPSS 17.0软件对学生的得分进行数理统计，2组样本t检验，P＜0. 05为差异显著， P＜0. 01为差异非常显著。

2 结果与分析

从表1可知，实验班和对照班的跆拳道前踢成绩差异不显著，P＞0.05，提示2个班前踢动作掌握没有差异，这可能与前踢的动作相对比较简单有关；侧踢成绩的对比差异显著，P＜0.05，提示在动作相对较难的侧踢考核中，学生掌握程度实验班学生好于对照班；太极一章的考核中，实验班和对照班差异非常显著，P＜0.01，提示在太极一章套路练习中实验班学生明显好于对照班。分析认为，经过8周、16节课的学习，实验班和对照班的学生在跆拳道学习中都有不同程度的提高。在动作较简单的、动作要领较明确的项目练习中，实验班和对照班的差异不大，但是在动作相对复杂、较难完成或者需要记住完整动作要领的情况下，实验班和对照班的成绩差异显著，实验班明显好于对照班。提示：互惠分组教学在体育教学中要好于常规的自由分组教学，这主要是在互惠分组过程中学生能够在组长的带领下做反复性的强化练习有关。

3 讨 论

3.1 互惠分组对课堂准备活动方面的影响

上体育课时，由于学生在思想上对准备活动缺乏足够的认识，对准备活动往往抱有可有可无的态度，就会使准备活动的效果大打折扣。互惠分组在学生做准备时要求严格，如热身时都是以班级为单位跑步，学生跑得非常散漫，有时甚至整个操场都是这一个班级的学生。而在将分组运用到热身当中后，要求学生热身跑步以小组为单位，各个小组对比，凡是散漫的小组整个小组加罚，这就增加了小组的竞争意识，每个小组都担心自己的小组受到惩罚，各个小组就变得很齐，效果进而延伸到整个班级，有效地改变了整个班级热身时的散漫作风。

3.2 互惠分组对课上教学环节的影响

互惠分组教学把教学重心从教师转移到了学生，尽可能地照顾到每个学生的身心发展需要，在更轻松的自然环境中，他们可以互相帮助、互相鼓励，从而达到互惠的目的。学生在进行锻炼时由于得到更多的帮助和指导，知识和技能的掌握变得更为容易，同时对能力的培养起到了很大的促进作用。

因此，互惠教学改变了传统的教师教、学生学，学完后自由练习的状况。组内交流互助，使学生的学习兴趣得到提高，将学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来。表2为实验班和对照班的课堂表现，较好地反映了这一点。

3.3 互惠分组对心理方面的影响

互惠分组教学在练习过程中，要求组内同学间互帮互助，并对组内练习者的运动技术和运动效果做出评价，这就产生一种积极的心理暗示，让练习者自己知道哪些地方做得很好、哪些地方还需要提高。而传统教学模式，只是教师讲完之后，学生机械地模仿，不能给予学生积极的心理暗示，随着运动技术复杂性的提高，部分学生还会遗忘，从而出现错误动作或动作不规范，遭到同学的嘲笑，打击学生学习的积极性。采用互惠分组教学，组内同学集体学习的过程，就是错误动作纠正的过程，这样就会使原来的教学环境发生改变，减轻学生一时难以掌握的心理压力，充分调动学生学习的积极性，使他们产生学习的兴趣。在学生学习过程中，还可以将信息及时反馈给组长、反馈给教师，教师根据反馈信息及时调整教学活动，使整个教学活动处于动态平衡中，从而达到教学过程最优化的目的。

表1 2组学生考试情况技评成绩和效果成绩比较

表2 实验班与对照班学生课堂表现对比

3.4 互惠分组对高团队协作能力的影响

每个小组即为一个团队，团队成员都应为整个团队的发展贡献自己的力量，在教学实施的过程中小组成员都有明确的分工，协助小组的其他成员完成教学实践环节。互惠小组刚刚组健时，组内比较缺乏合作意识，学习态度差的同学往往会偷懒，不愿意去积极练习，而学习态度认真的同学又会大包大揽，这样的反差，时间久了自然会产生矛盾，对这种情况教师先不加干涉，但是在学生的反馈，教师一定要求严格，如要求学生分组练习5遍，然要后展示给教师。对刚开始组内不愿意练习的同学，在反馈中，教师一定要强调必须全部都过，有一个同学动作错误，整个小组加练1遍，将整个小组绑在一起。这样学习态度差的同学为了不给小组同学拖后腿就要积极练习，而学习态度认真的同学则要积极地给予帮助，真正形成小组互助，小组成员之间显示出良好的合作精神，使自己的言行与集体要求相适应，自觉性、合作意识、集体意识显著增强。

4 结 语

互惠分组教学是体育课诸多教学方法的一种，但是的确可以给体育课堂注入了新的活力，从而激发学生学习的兴趣，发挥学生主观能动性，并能够使学生在较短时间内通过反复的强化性练习，达到强化运动技术，提高教学质量的目的。但是在应用过程中分组一定要合理周全，同时在实际的分组练习过程中，要对小组学生及时的进行评价和反馈，促进组内合作和组间的竞争。可以说，互惠分组教学是学校体育教学改革的一个成功的尝试。