学本课堂的建设与应用

赵利斌

摘 要：随着课程改革的深入，合作学习、探究学习的方式在课堂中被广泛采用，本文以高中课堂教学为例，介绍了“343”学本课堂的主要内容、实践方式、取得效果。“343”学本课堂力求突出以学生为主体，以协作学习为主要方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动参与课堂教学环节，加强了思维模式的培养，提高了教学效果。

关键词：预设探究 核心素养 建设与应用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）04（c）-0156-02

美国为世界瞩目的一大亮点是其强大的科技创新力能力，这与其高中的教学模式有关，中国的教育重视知识点的传授，而美国的教育则更侧重思维方式和技能的培养。随着新课程改革的进程，合作学习、探究学习的方式被广泛采用，极大的激发了学生学的兴趣，加强了对思维模式的培养。中国的有些教育工作者，觉得课堂上的合作探究浪费了教学时间，表面上看缺乏效率，甚至漫无边际。但是讨论是一种民主精神，讨论的背后是一种理性精神，讨论中建立的是真正的学生思想的独立性和主体性。所以，在经过实践摸索后，我们逐步提出了“343”学本课堂教学模式。

1 “343”学本课堂是什么？

“343”学本课堂是一种教学理念，也是一种教学方式，即：三个转变、四个突出、三个基本环节。

三个转变：

（1）变教师灌输式的教为学生自主性的学。

（2）变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。

（3）变“他律”为“自律”。

四个突出：

（1）突出学生；（2）突出学习；（3）突出合作；（4）突出探究。

三个基本环节：

（1）前置学习，鼓励学生先学。

（2）协作学习，突显学习本质。

（3）提升学习，保证学习质量。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、能学会的教思路，学不会的作介绍”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

2 为什么要打造“343”学本课堂？

2.1 符合学情的实际

我校学生学习的自律性不强，学习愿望不强烈，这需要教师通过课堂教学对学生由他律向自律转变，通过前置学习、合作学习等环节提高学生参与课堂教学的愿望，通过提升学习保持延伸学习中的主动性。

2.2 落实课程改革的要求

我国基础型课程内容设置和教学主要以学科知识体系为主，优势在于知识不会遗漏，不会重复，系统性强，弊端在于学生的解决能力，实践能力和创新能力，培养不够。随着新课程改革的不断深入，主题学习和项目学习为主的方式体现的优势与弊端，恰好与我们相补。改变教师以往“一言堂”的教学方式已迫在眉睫。“343”学本课堂要使教师们转变教学观念，突出学生的主体地位，并内化为教师的教学习惯和学生的学习习惯。增加课堂上的問题引领作用，预设学生参与课堂教学的环节。在促进教师爱教，学生爱学，教师快乐的教，学生快乐的学上下功夫。进一步提高教师专业技能。

3 打造“343”学本课堂做了什么？

3.1 主题引领，增强操作性

对于《预设探究问题，聚焦核心素养》的主题，在示范引领课、重点推荐课、践行课、推门课等课型中均要做到“四个关注”：关注预设探究问题是什么？关注预设探究问题是怎么实施的？关注本节课落实的学科核心素养是什么？关注落实核心素养时学生的体验如何？

3.1.1 合理设置预设探究问题，带动学生自主学习

在实践初期，为了增强操作性，要求上课教师必须设计“预设探究问题”。所谓“预设探究问题”是指课前备课时，教师为达到教学目标，突出重点、突破难点而设计的问题，这个问题能够带动学生整节课的学习。探究问题的设置要深度合理、有探究性、有研讨性，一节课的探究问题不易过多，一般控制在1～2个。

3.1.2 课堂小组合作讨论，培养学生自主学习能力

在合理设置预设探究问题的基础上，要求上课教师在上课过程中要有1～2次、2～3min的大规模集体讨论环节。通过学生小组合作，完成对预设问题的研究，要求小组讨论要有讨论的方向、讨论的主题、讨论的载体等，以此来提高学生在课堂中的参与度。

3.1.3 注重培养学科素养，突出学生的主体地位

在课上教师从实际出发结合学科特点激发学生学习的热情，让学生感受到学科与生活息息相关。培养学生质疑精神、家国情怀等，养成了学生自主探究学习的能力。根据教学内容，合理设置预设探究问题让学生解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，落实学科的核心素养。

3.2 关注差异，开展选修课

上海中学特别关注学生的差异性需求，关注夯实学生的个性化知识基础，大力推进课程的选择性。这种选择不是避重就轻，不搞花架子，二是实打实的深入到了基础课程。借鉴上海中学的经验我校连续开展“走班制”选修课。教务处每年提供近20门课程供学生选择，统一安排时间，全学年的学生分别进入自己选择的课堂学习。

“走班制”选修课通过问卷调查显示，满足了90%以上的学生学习需求，拓宽了学生升学渠道，进一步推动了核心素养落实及学校特色发展。与此同时，学校探索学生选学科、学生选教师、教师选层级的管理制度，积累实施走班选课方式的管理制度。

3.3 教学常规，有效延伸

在集体备课环节，各备课组研究本学科的知识体系，掌握学生学情，研究学生学习中可能出现的难点及解决措施，设置好学生活动环节。

在教学设计方面，教案内容详尽实用，环节完备，明确落实学科的哪些方面的核心素养、预设探究问题是什么。

在作业布置方面，提倡特色作业，增加课后延伸自主学习的内容。对学生的完成情况要有评价或鼓励性的语言，提倡以作业为载体与学生进行思想交流。

在听课方面，以“343”学本课堂主题为唯一标尺，以分层教学、核心素养为主导方向，以学生参与课堂的状态为依据。关注预设探究问题的预设和实施，核心素养的落实和体验，注重学生自主学习的内容和方式的改进。

4 “343”学本课堂收获了什么？还需加强什么

4.1 集思广益打造了一批教师的精品课来引领“343”学本课堂建设

在“343”学本课堂引领示范课，通过深入研究课堂内容，确立本节课的预设探究问题，有效地带领学生进行自主学习。学生通过小组合作完成对预设问题的研讨。在这一过程中有效的落实了学科核心素养，课的形式和内容符合“343”学本课堂的要求。

4.2 集众之长打造了“343”学本课堂背景下的教研组特色

例如生物组的“动乐爱”教学法，用“动的方法”，体验“乐的过程”，达到“爱的目的”；数学组主动构建“自主学习课堂”；化学组“学疑思练”教学法及学生精英群线上调动学生学习积极性；音乐、体育、美术组的选修课落实核心素养，各个教研组从不同角度对“343”学本课堂进行思考，从不同维度的实践操作丰富了“343”学本课堂的内涵。

4.3 集中精力提高了常态课的质量

“343”学本课堂常态课建设，在一定程度上已经内化为教师的教学行为和学生的学习习惯，增加了学生参与课堂教学的机会，激发了学生继续学习的兴趣，提高了常态课的教学质量，学业水平考试和高考成绩不断刷新。

5 结语

总之，“343”学本课堂进一步转变了教师教学观念、教学方法和学生的学习方式，通过预设的探究问题，积极开展协作学习，提高了学生课堂参与率，激发了学生学习的主动性，进一步提高了课堂效果和学习质量。

参考文献

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