多彩练笔?出彩效果

肖旭红

摘 要：小学语文教学是语言文字训练的一系列学习探究过程，最终目的就是提高学生的阅读能力和写作水平。作文更是语文学习的重中之重，各级语文考试中作文分数占比最高，小学阶段占百分之三十左右，甚至有人说作文等于二分之一的语文。学生作文水平直接影响学生语文素养。语文教学中如何提高写作水平至关重要。本人在新课改背景下探讨了“角色代入的随文练笔”，以有效提高学生写作水平。

关键词：小学语文 写作教学 随文练笔 角色代入

一、多姿多彩的角色代入练笔

1.角色代入练笔

角色代入练笔就是随文练笔方法中一种。是学生学完课文后把自己代入文中角色进行的练笔。如授完《狐假虎威》后让学生以文中老虎、狐狸、兔子、山猪……身份改写这则寓言。

2.角色代入练笔的新颖性

《新课程标准》既指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，又强调“作文教学要为学生自主写作提供有利条件······”作为学生写作指路人，语文教师应根据学生实际，抓住机遇，做好铺垫，合理利用课程资源这经典文章，创造性开展角色代入练笔，让读写融为一体，以读促写，以写促读，这样学生负担少，兴趣高，（练笔）效果好。

3.角色代入练笔的多彩性

整个小学阶段教材中经典文章有很多，而每篇文章中又有形形色色的角色，让学生扮演他们的身份，那么一个学年下来，随文练笔的角度、人物就丰富多彩了。

二、循序渐进的阶段性练习

1.从概括性练习到具体性练习

中年级写作刚由段向篇过渡，学生特别容易无话可说，也意味着组织水平也比较低，教师根据这种情况，可让学生对全文主要内容进行概括性练习。如：学完《麻雀》一文可以让学生分成老麻雀、小麻雀、猎狗三种角色进行“这篇文章主要讲了——”的练笔。学生在学完全文的基础上加之这种新颖有趣的方法，练笔就容易多了，而且这个阶段的练习可以让中年级“概括文章主要内容”的阅读要求变得轻松容易多了，真正实现以写促读了。

这种新颖有趣的练笔方法调动喜欢新鲜事物的中年级学生学习兴趣。一段时间的强化训练后就不再满足这种概括性练习了。这时教师可相机将练笔改为具体性练笔了——以文中某个角色的身份换一个角度将课文重新写一遍。俗话说“好记性不如烂笔头”所以为丰富学生“文库”让他们抄课文、优秀习作是许多老师喜欢布置的课外作业，但这种重复、机械性作业乏味容易让学生厌烦，角色代入练笔就能避免这种情况，学生在趣味练笔中提高了语言文字组织能力。

2.从具体性练习向细节性练习的提升

当学生能得心应手完成具体性练笔后就迈向细节性描写练习了。教材里的经典文章很多有趣的同时还有许多描写一笔带过给

读者留下想象空间。如：《语言的魅力》一文中——晚上让·彼勒又经过这里，询问老人下午的收入情况，老人笑着的诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了。”可让学生联系上下文说说“给我钱的人”会有谁？假设你是给钱的其中一个人，请你写写是什么触动你，让你掏钱给老人的？孩子们兴味盎然地选择自己想扮演的角色就动笔了，多数孩子都会联系上下文细致地描述自己看到的春天美景，再看到老人的“春天来了，我什么也看不见”的感慨万千。换了身份孩子对老人的遭遇感同身受，练笔有了细节描写就是一种质的飞跃了，写作时场面描写、心理描写、对人物的刻画自然而然更生动、具体了。

三、角色的选择

练笔的初始阶段重在培养学生练笔兴趣和自信心，这时的角色教师在课前根据学生实際情况分配好，让不同水平的学生都在做能力范围的事，都有兴趣参与。调动了学生积极性后就可以让学生自由选择角色，让学生在写作时可以彰显自己的个性，写出来的西作才不会千人一面。到后面随着学习的不断深入就可以采用最具不确定性的“抓阄”来分配角色了，如授完《一个这样的老师》后，为防止学生只写自己喜欢的角色，可以把次要人物比利和邻居参与抓阄。抓到“生物比赛得过奖的比利”的学生，为突出比利这个特点就必须了解相应的知识，学生在练笔中扮演不同角色塑造了形形色色的人物，不仅丰富了学生笔下人物，还开拓了学生视野。为学生的自主写作提供了有利和广阔的天空，减少了对学生写作的束缚，鼓励了他们自由表达和创意表达。

四、练习数量的把控

这种练笔虽然能有效提高学生写作积极性和水平，但根据《新课程标准》每个学年课内习作16次左右，如果选太多课文搞随文练笔势必加重学生负担。建议每个单元学习随单元主题选一篇代表性强的课文即可。

五、出彩的效果

角色代入练笔的新颖性顺应了小学生年龄特点，培养了学生练笔兴趣正如捷克教育家夸美纽斯所言“兴趣是创造一系列欢乐和光明的教学环境途径之一。”也印证了爱因斯坦的“兴趣是最好的老师。”有了兴趣这一原动力，学生热衷于角色代入练笔，所授班级学生写作水平有惊人的进步，一个学期写作优秀率由原来的百分之九上升到百分之七十八。记忆最深刻的是学习了《一个这样的老师》后学生刘宁利用大课间二十分钟兴致勃勃地以怀特森老师的身份一气呵成改写了这篇文章，并立刻送到办公室给我批改。只见孩子写到：今天是我怀特森老师上六年级第一节科学课。我问学生们“你们谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？当然除了我之外，他们不可能知道，因为那是我编造的……”凭这开头，孩子的作文水平管中窥豹，可见一斑。全文无可挑剔，一处修改我都不用。与三个月前提到作文就愁眉苦脸拖到最后一刻才交作业的他判若两人啊！也许笔者的学生梓芊在习作所言可以代表学生们的心声吧“我们语文老师有趣的教学方法让我这才知道原来作文可以这么写的。我这条大懒虫也痛改前非爱上语文了。”